兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)——贏在起跑線

【摘要】當(dāng)今中國(guó)父母對(duì)于孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)常常感覺(jué)焦慮，面對(duì)五花八門(mén)的外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的廣告轟炸，家長(zhǎng)完全沒(méi)有抵抗力，尤其是對(duì)于孩子不能輸在起跑線這件事情上家長(zhǎng)有很深的執(zhí)念。筆者試圖從語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)這個(gè)問(wèn)題上入手，分析關(guān)鍵期是否存在，關(guān)鍵期的具體所指時(shí)間段及其內(nèi)容，旨在給家長(zhǎng)們闡明啟示關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)建議孩子學(xué)習(xí)比較合理的開(kāi)始時(shí)間，給家長(zhǎng)一顆定心丸。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)學(xué)習(xí);關(guān)鍵期假說(shuō)

【作者簡(jiǎn)介】易俗，樂(lè)山師范學(xué)院，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)。

中華人民共和國(guó)教育部于2018年秋季開(kāi)始執(zhí)行《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提到新的標(biāo)準(zhǔn)“進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。一是保留原有學(xué)習(xí)科目，調(diào)整外語(yǔ)規(guī)劃語(yǔ)種，在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)基礎(chǔ)上，增加德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)高考外語(yǔ)的選擇從以前的三門(mén)發(fā)展到了現(xiàn)在的六門(mén)。面對(duì)這個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，坊間開(kāi)始有了很多新的解讀，比如出現(xiàn)了以后的孩子只會(huì)英語(yǔ)是不夠的，必須要學(xué)第二門(mén)外語(yǔ)的說(shuō)法，很多家長(zhǎng)在這種情況下開(kāi)始亂了陣腳，認(rèn)為之前單是把英語(yǔ)學(xué)好就已經(jīng)很不容易了，現(xiàn)在還要學(xué)第二門(mén)外語(yǔ)。于是家長(zhǎng)們更加堅(jiān)定了要盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育，贏在起跑線的想法。從現(xiàn)在學(xué)校的外語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況上來(lái)分析，目前大多數(shù)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)還是以英語(yǔ)為主，之前義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教育是從初一開(kāi)始的，但現(xiàn)在中國(guó)兒童如果就讀公立學(xué)校，那么一般從小學(xué)三年級(jí)就要開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果選擇就讀私立學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)就開(kāi)展得很早了，一般從幼兒園階段開(kāi)始就設(shè)置了英語(yǔ)課程，基本上大多數(shù)私立小學(xué)也是從一年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這樣的大背景下，家長(zhǎng)們一方面想辦法給孩子報(bào)名上教英語(yǔ)的學(xué)校，或者是雙語(yǔ)學(xué)校，另一方面爭(zhēng)先恐后為孩子報(bào)各種線上線下外語(yǔ)學(xué)習(xí)班。目前中國(guó)兒童外語(yǔ)培訓(xùn)業(yè)的火爆情況空前，除了一直以來(lái)的大熱門(mén)——英語(yǔ)，開(kāi)始有了日語(yǔ)、法語(yǔ)等培訓(xùn)班，但還是以英語(yǔ)培訓(xùn)為主，這些培訓(xùn)班的廣告緊緊地抓住了家長(zhǎng)們對(duì)于孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能輸在起跑線的焦慮，給家長(zhǎng)們灌輸：兒童有語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，家長(zhǎng)切不可耽誤孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”這種看起來(lái)很專(zhuān)業(yè)的詞匯，家長(zhǎng)聽(tīng)了一般都會(huì)被唬住，那么筆者就以此為切入點(diǎn)談一談關(guān)鍵期假說(shuō)的起源和發(fā)展，它的具體內(nèi)容，為家長(zhǎng)分析一下兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，是否真的越早越好，是否可以贏在起跑線。

一、關(guān)鍵期假說(shuō)簡(jiǎn)介

1. 關(guān)鍵期假說(shuō)的起源。由于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”長(zhǎng)期被語(yǔ)言教學(xué)界人士掛在嘴邊，人們常常誤以為關(guān)鍵期假說(shuō)為語(yǔ)言學(xué)家首創(chuàng)，然而關(guān)鍵期的概念最初來(lái)源于生物學(xué)研究，指的是個(gè)體對(duì)于某種特定刺激最為敏感的時(shí)間段。Lorenz（1937）觀察到鴨和鵝在剛剛孵化出的頭一天內(nèi)發(fā)生一種印刻現(xiàn)象，會(huì)把第一眼看到的移動(dòng)有機(jī)體認(rèn)作自己的母親，這種現(xiàn)象會(huì)在30小時(shí)之后消失。Gould（1987）和他的同事也在對(duì)白冠雀的研究中發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的現(xiàn)象，白冠雀的雄雛雀只能在出生后的40-50天內(nèi)聽(tīng)到成年雄雀的某種叫聲，并學(xué)會(huì)鳴叫。這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期一旦錯(cuò)過(guò)，雛雀就很可能失去鳴叫的能力。

Penfield & Roberts（1959）通過(guò)對(duì)失語(yǔ)癥患者的臨床觀察發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的語(yǔ)言能力高低與大腦發(fā)育程度有很高的關(guān)聯(lián)性，并從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度提出了大腦可塑性假說(shuō)（Brain Plasticity Hypothesis），他們認(rèn)為人類(lèi)在10歲以內(nèi)能夠自然、輕松地掌握一門(mén)語(yǔ)言，而到了青春期大腦左右半球的功能因?yàn)閭?cè)化現(xiàn)象而發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)相對(duì)吃力。Lenneberg（1967）在他們研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，提出了語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical Period Hypothesis）。他認(rèn)為語(yǔ)言是大腦活動(dòng)的產(chǎn)物，必然受到生物機(jī)制的制約，因此兒童從2歲到10-12歲這段時(shí)期，因?yàn)榇竽X左右半球都同時(shí)調(diào)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮生理機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，從而快捷的習(xí)得語(yǔ)言。青春期以后同樣因?yàn)閭?cè)化現(xiàn)象，大腦喪失了之前的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率急速下降。

2. 關(guān)鍵期假說(shuō)的發(fā)展。我們要注意到最初關(guān)鍵期假說(shuō)研究是以一語(yǔ)即母語(yǔ)為研究對(duì)象的，Penfield & Roberts 發(fā)現(xiàn)嬰兒出生時(shí)大腦皮層有一個(gè)最終用于語(yǔ)言和感覺(jué)的區(qū)域功能未定，像一塊空白的石板，可以在上面印刻大量的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率極高，甚至可以同時(shí)學(xué)習(xí)幾門(mén)語(yǔ)言，然而隨著孩子年齡超過(guò)10-12歲這個(gè)階段，語(yǔ)言中心的功能固定了下來(lái)，不能再向大腦皮層的另一側(cè)進(jìn)行遷移，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率不及以前。Lenneberg從神經(jīng)元的發(fā)育上發(fā)現(xiàn)：孩子從出生到2歲是神經(jīng)元迅速生長(zhǎng)的時(shí)期，從2歲到青春期，神經(jīng)元生長(zhǎng)變緩;青春期之后其增長(zhǎng)就基本停止，神經(jīng)系統(tǒng)彈性大大降低，其順應(yīng)性和重組能力逐漸喪失，自然習(xí)得語(yǔ)言的能力逐漸弱化，學(xué)習(xí)變得困難。Lenneberg強(qiáng)調(diào)青春期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，青春期之前是最佳時(shí)期。之后有學(xué)者在一語(yǔ)習(xí)得框架下的關(guān)鍵期假說(shuō)提出質(zhì)疑，因?yàn)楹茈y找到完全不接觸語(yǔ)言的孩子，無(wú)法證明。很多學(xué)者對(duì)關(guān)鍵期提出了不同看法，Krashen在大量分析了關(guān)鍵期假說(shuō)后提出大腦的側(cè)化年齡為5歲。Pinker（1994）《語(yǔ)言的本能》（The Language Instinct）中提出，人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力在6歲達(dá)到頂峰，這種能力隨后逐漸減弱到青春期或者稍遲一點(diǎn)，過(guò)了這個(gè)時(shí)間就很少有人能掌握這門(mén)語(yǔ)言了。Scovel（1988）認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面中，只有發(fā)音存在關(guān)鍵期，詞匯、句法學(xué)習(xí)與語(yǔ)音學(xué)習(xí)是完全不同的路徑。Oyama（1976）在語(yǔ)音習(xí)得方面，也提出了敏感期或最佳期的概念，并認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的能力和敏感度不是突然終結(jié)的，而是逐漸減弱的過(guò)程。

由于只在一語(yǔ)習(xí)得框架下談關(guān)鍵期有很大局限性，因此對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究開(kāi)始在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域展開(kāi)，Asher & Garcia（1969）在他們的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)音最為本土化的是到達(dá)移民國(guó)家時(shí)年齡為1-6歲的移民，發(fā)音其次是7-13歲到達(dá)的移民，發(fā)音最糟糕的是到達(dá)年齡在13-19歲區(qū)間的移民。Long（1990）也在自己的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，6歲之前開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的孩子，語(yǔ)音都很純正;6-12歲之間開(kāi)始學(xué)習(xí)的孩子有的有口音，沒(méi)有的沒(méi)有;12歲以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)的人，一般都有外國(guó)口音。在眾多研究中，Johnson和Newport（1989）的研究最為權(quán)威。他們于1989年對(duì)46名母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，移民至美國(guó)年齡分布于3-39歲的受試者進(jìn)行了口頭測(cè)試，發(fā)現(xiàn)3-7歲就移民的受試者英語(yǔ)水平和當(dāng)?shù)厝讼喈?dāng);8-16歲受試者英語(yǔ)水平隨著年齡的增加而下降，16歲以后移民者，語(yǔ)言水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于低齡組，同時(shí)發(fā)現(xiàn)移民英語(yǔ)水平的高低，與在美國(guó)的居住時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有必然的聯(lián)系。由此Johnson和Newport認(rèn)為關(guān)鍵期是存在的。他們于1991年將受試中國(guó)人按照到達(dá)美國(guó)的時(shí)間分成4-16歲到達(dá)和成年后到達(dá)兩組，結(jié)果證明到達(dá)年齡越小英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)礁?，年齡越大則越差，同時(shí)年齡越小英語(yǔ)受母語(yǔ)語(yǔ)法影響則越小。Johnson（1992）后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證1989年和Newport進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)7歲前移居美國(guó)的受試者語(yǔ)言水平與本國(guó)人相當(dāng)，7-15歲受試者對(duì)語(yǔ)法的掌握程度逐漸下降，在這寫(xiě)研究中，Johnson提出7歲是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力衰退的起點(diǎn)，而非青春期。Birdsong（2006）提出了一個(gè)更為新穎的看法，他認(rèn)為將青春期作為二語(yǔ)習(xí)得成功與否的臨界點(diǎn)是不合理的，他提出了“機(jī)遇窗口”（Window of Opportunity）的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的機(jī)遇窗口從出生一直延續(xù)到27.5歲。由此，關(guān)鍵期假說(shuō)研究在二語(yǔ)習(xí)得框架下得到了更為充分地討論。

3.語(yǔ)言關(guān)鍵期的幾個(gè)關(guān)鍵總結(jié)。從關(guān)鍵期假說(shuō)的起源和發(fā)展我們可以看到，關(guān)鍵期是否存在這個(gè)問(wèn)題，很多專(zhuān)家從生物學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)方面進(jìn)行討論，其中大部分學(xué)者對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案是肯定的，關(guān)鍵期是真實(shí)存在的。

但學(xué)者們對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的一些方面存在很多不同意見(jiàn)，而分歧之一主要集中在語(yǔ)言關(guān)鍵期的確切時(shí)間段這一點(diǎn)上，有的學(xué)者認(rèn)為是從出生到6歲，有的學(xué)者認(rèn)為是從2歲到青春期，有的學(xué)者認(rèn)為是兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)——7歲和青春期，還有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)遇窗口從出生延續(xù)到27.5歲?？偨Y(jié)一下，其實(shí)能夠看出兩個(gè)重要的時(shí)間段，一個(gè)是從出生到6-7歲，一個(gè)是從6-7歲到青春期，前面一個(gè)時(shí)間段是人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的高峰，后一個(gè)階段學(xué)習(xí)能力依然不錯(cuò)但開(kāi)始逐漸減弱，青春期以后語(yǔ)言習(xí)得能力明顯不及之前。但是整個(gè)過(guò)程絕不是斷層式的變化，而是逐漸發(fā)生的。

學(xué)者們的分歧之二在于是否語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都存在關(guān)鍵期。我們可以從之前的分析看到，部分學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言作為整體存在關(guān)鍵期，但是有相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為只有語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，而詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)不存在關(guān)鍵期的說(shuō)法，相當(dāng)一部分學(xué)者提出低齡階段的孩子語(yǔ)音習(xí)得能力很強(qiáng)，口音更地道，基本能和當(dāng)?shù)厝讼喈?dāng)，但在詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)運(yùn)用方面，和年長(zhǎng)的人比較沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

總結(jié)一下，就是大多數(shù)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言關(guān)鍵期的存在是認(rèn)同的，但是對(duì)于關(guān)鍵期的起始時(shí)間卻有不同看法，但有兩個(gè)時(shí)間段是反復(fù)出現(xiàn)的，一個(gè)是6-7歲，一個(gè)是青春期，并且很多學(xué)者都認(rèn)可語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的減弱是逐漸的，而非激進(jìn)的。而談到語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，則能夠比較肯定的是語(yǔ)音習(xí)得一定是年齡越小越有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于年長(zhǎng)的人習(xí)得第二語(yǔ)言也是大有希望，尤其是在詞匯及語(yǔ)法方面無(wú)須擔(dān)心。

二、對(duì)于家長(zhǎng)的建議

通過(guò)以上的一系列討論，可以看到語(yǔ)言關(guān)鍵期在學(xué)術(shù)界雖然沒(méi)有達(dá)成完全一致的看法，但是大部分學(xué)者是同意其存在的，其時(shí)間范圍雖然界定眾說(shuō)紛紜，但從出生到6-7歲，從6-7歲到青春期這個(gè)階段是主打，有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面都存在關(guān)鍵期，有學(xué)者認(rèn)為只有語(yǔ)音的學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，那我們總體還是可以得出結(jié)論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期絕不是各路培訓(xùn)學(xué)校用來(lái)忽悠家長(zhǎng)的手段，它是真實(shí)存在的。綜合以上討論，筆者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)還是越早越好。趕在語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，趁著孩子的語(yǔ)言吸收能力最強(qiáng)的時(shí)候，給孩子創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)外語(yǔ)，絕對(duì)是很明智的選擇。

從時(shí)間成和精力本上來(lái)看，中國(guó)大多數(shù)家庭，一般情況下安排孩子3歲入幼兒園，在三歲之前基本沒(méi)有學(xué)業(yè)的壓力。3-6歲是小朋友在幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)間，幼兒園的學(xué)習(xí)以心智啟蒙為主，主要是各種有利于智力和身體發(fā)育的活動(dòng)及游戲，不存在學(xué)業(yè)繁重的問(wèn)題。6歲至12歲是小學(xué)階段，多數(shù)就讀公立小學(xué)的孩子在這個(gè)階段是下午三點(diǎn)左右放學(xué)，但是大多數(shù)孩子都會(huì)選擇在學(xué)校托管到5點(diǎn)左右，能把作業(yè)完成，私立學(xué)校則在校時(shí)間不等，甚至有寄宿制學(xué)校。但無(wú)論怎么分析，在時(shí)間上，從小朋友出生到12歲，是閑暇時(shí)間最多的時(shí)間段，而從出生到6歲這個(gè)時(shí)間段更是如此，那利用這個(gè)時(shí)間給孩子把外語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是最為明智的選擇，不要等到初中再去擠時(shí)間來(lái)補(bǔ)英語(yǔ)，孩子壓力就太大了。因此從分散壓力的方面來(lái)看，早學(xué)英語(yǔ)是最為明智的選擇。孩子出生以后為其選擇靠譜的早教中心，選擇雙語(yǔ)幼兒園和小學(xué)，給孩子報(bào)負(fù)責(zé)任的培訓(xùn)班，是經(jīng)濟(jì)條件寬裕的家庭的正確選擇，在孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力最棒的時(shí)候開(kāi)始安排學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楹⒆庸?jié)省更多的時(shí)間和精力。

在此還要解決家長(zhǎng)的另一個(gè)擔(dān)憂，很多家長(zhǎng)擔(dān)心在孩子6歲入小學(xué)之前就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，孩子會(huì)分不清楚英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音，從而導(dǎo)致孩子語(yǔ)言體系的混亂，英語(yǔ)學(xué)不好，語(yǔ)文也耽誤了，因此認(rèn)為孩子應(yīng)該在把拼音學(xué)完了以后再來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在此，筆者必須給家長(zhǎng)一個(gè)定心丸，語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，存在一種與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device，簡(jiǎn)稱LAD），這種機(jī)制以生來(lái)就有的普遍的語(yǔ)法知識(shí)為依據(jù)，對(duì)所接受的具體的語(yǔ)言素材信息進(jìn)行處理，并且逐漸形成一套個(gè)別的、內(nèi)化的語(yǔ)法系統(tǒng)。英語(yǔ)和拼音隸屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，漢語(yǔ)拼音和英文字母不是完全孤立的存在，而是以漢語(yǔ)、英語(yǔ)為背景的語(yǔ)言環(huán)境中存在。筆者不否認(rèn)在最初同時(shí)接觸英文字母和漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，會(huì)有部分孩子有一定時(shí)期的混淆現(xiàn)象，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)言的積累，很快孩子強(qiáng)大的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，能夠幫助他們分開(kāi)兩者。在對(duì)很多雙語(yǔ)家庭的孩子的觀察來(lái)看，這種混淆在長(zhǎng)期來(lái)看是基本不存在的。因此，家長(zhǎng)切不可因?yàn)檫@一點(diǎn)小小的混淆而將孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)放到拼音學(xué)習(xí)之后，這是毫無(wú)理論依據(jù)的。

再?gòu)母呖歼@個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的方面來(lái)講，現(xiàn)在我國(guó)高考開(kāi)始給了孩子除了英語(yǔ)之外另五種語(yǔ)言的選擇，它們是日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)，看起來(lái)好像孩子的選擇變得更多了，但事實(shí)上這又帶給了家長(zhǎng)更多的焦慮：學(xué)一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)不足夠了，英語(yǔ)是必修的第二語(yǔ)言，除此之外還要再學(xué)一種。筆者認(rèn)為，這種焦慮的實(shí)質(zhì)是一種不健康的攀比，選擇一門(mén)外語(yǔ)即可。比如孩子可以不選擇英語(yǔ)，轉(zhuǎn)而選擇另五種語(yǔ)言，但這個(gè)選擇的問(wèn)題在于能夠教授除了英語(yǔ)之外的語(yǔ)種的幼兒園和中小學(xué)實(shí)屬少數(shù)，很難找到就讀的學(xué)校，但其優(yōu)勢(shì)在于選擇人群比較少的小語(yǔ)種會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)人數(shù)較少，考題深度和難度有可能會(huì)相對(duì)低一些。但是，對(duì)于語(yǔ)言天賦較好，家庭經(jīng)濟(jì)寬裕的家庭來(lái)說(shuō)，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)選擇另一小語(yǔ)種作為第三門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種很好的選擇。因此我的建議是要在小朋友處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、閑暇時(shí)間最多的時(shí)間段開(kāi)始第二門(mén)語(yǔ)言甚至是第三門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

在此筆者要提醒廣大家長(zhǎng)的是孩子在學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言的同時(shí)，不可以把漢語(yǔ)這個(gè)基本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)忽略了。我們可以看到一些家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狂熱已經(jīng)達(dá)到了一種不可理喻的地步，從孩子在母親肚子里開(kāi)始就進(jìn)行全英語(yǔ)胎教，孩子出生以后也是全程父母跟孩子說(shuō)英語(yǔ)，聽(tīng)英語(yǔ)歌、看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、讀英語(yǔ)繪本，美其名曰創(chuàng)造完美的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這反倒導(dǎo)致孩子漢語(yǔ)能力無(wú)法建立。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期不只是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵期，而是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，作為一個(gè)中國(guó)人必須要學(xué)好漢語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言承載著文化，是一個(gè)人扎根的必須，這對(duì)于孩子建立文化身份認(rèn)同至關(guān)重要，對(duì)于民族自尊心的建立必不可少。從孩子長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)發(fā)展來(lái)看，語(yǔ)文的比重大于二外，國(guó)家教委反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，為了孩子在高考中脫穎而出，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是重中之重。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，孩子建立起的閱讀能力、思維能力和寫(xiě)作能力對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能起到很大的正向遷移作用。抓住孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，將母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)二者兼顧，是家長(zhǎng)的最佳選擇。

但是，如果孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了所謂的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)也不需要過(guò)于焦慮，現(xiàn)在關(guān)于年齡大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力方面的研究也有了很多的進(jìn)展，Burstall（2010）針對(duì)英國(guó)8歲開(kāi)始學(xué)法語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)組和11歲開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)的控制組學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)13隨時(shí)，實(shí)驗(yàn)組孩子聽(tīng)力好于控制組，但雙方在閱讀和寫(xiě)作成績(jī)上能力相當(dāng)，甚至控制組有更好一點(diǎn)的趨勢(shì);16歲時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽(tīng)力上依然好于控制組，但是說(shuō)的能力相當(dāng)，讀寫(xiě)能力上比不上控制組。這和某些學(xué)者提出的關(guān)鍵期更多的是在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的看法有一些共通點(diǎn)。加之年齡大一些的學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展程度更高，邏輯分析和理解能力也更強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面有更加良好的表現(xiàn)。在中國(guó)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀下，大多數(shù)學(xué)生還是主要依賴學(xué)校外語(yǔ)教育，如果孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)起步已經(jīng)晚了，也不需過(guò)于焦慮，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)證明，年齡大的學(xué)習(xí)者也有一些方面的優(yōu)勢(shì)。但在各方面條件都具備的情況下，綜合之前的討論，能夠早一些給孩子進(jìn)行外語(yǔ)教育，對(duì)孩子肯定是利大于弊的。

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