合作學習在高中英語教學中的運用

【摘要】隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人們對各個學科的教學要求也越來越高，而高中英語作為必修課程，同樣引起了人們的重視。傳統(tǒng)高中英語教學以班集體授課為主，教學形式單一，不易激發(fā)學生的學習積極性，因此必須要及時引進新的教學模式，從而滿足學生的學習需求。本文結合學生學習英語的實際情況，研究合作學習在高中英語教學中的運用。

【關鍵詞】高中英語教學;課程改革;合作學習

【作者簡介】王鄴（1983.03-），女，漢族，遼寧撫順人，沈陽市第二中學，碩士研究生，中教一級，研究方向：高中英語教育。

近些年來，我國高中英語教學過度重視具體的英語詞匯與語法的教學，而忽視了英語的實際運用，導致了大部分學生的英語成了“啞巴”英語。因此，教師在進行英語教學時先要充分了解學生的學習興趣與知識儲備，然后通過合作學習的教學模式來加強學生對英語的理解與運用能力。通過相關研究與調查，我們發(fā)現合作學習不僅能夠吸引學生的英語學習興趣、活躍課堂氛圍，還能夠提高學生的學習效率、改善學生的性格。在實際教學過程中，我們要重視高中英語教學運用合作學習的要求和原則，從而更好地開展合作學習。

一、高中英語教學運用合作學習的要求

1.把握合作學習的時機。合作學習指的是教師將學生分為若干個學習小組，小組成員之間合作與交流的學習方式。雖然合作學習能夠運用于高中英語教學之中，但并不意味著適用于所有的教學環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學過程中合理運用合作教學，防止學生過度依賴合作與交流。以課程導入為例，在英語課程的每個章節(jié)之前都有一個課程導入的部分，課程導入的內容表現為一些圖片和將要學習的單詞，要求學生通過這些圖片和單詞來聯想將要學習的內容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過合作學習的方式進行教學，學生可以自由地討論某個圖片和單詞，與其他的組織交換意見，從而形成全組統(tǒng)一的觀點。另外，積極討論有利于活躍課堂氛圍和培養(yǎng)學生的自主探究能力。但是，在后續(xù)的文本分析時，教師應要求學生獨立閱讀。因為每個學生對文本的觀點都不同，討論容易影響其他學生的思考，從而無法形成自己的觀點。對于學生而言，合作學習能夠引發(fā)激烈的討論，而獨立思考能夠提高自身自主學習能力，二者各有長處，因此在實際教學過程中，教師要根據實際情況來選擇不同的教學方式，從而提高學生的學習能力。

2.把握合作學習的形式。合作學習的形式豐富多樣，常見的形式包括小組辯論、小組互助等。在高中英語教學過程中，教師要充分了解學生存在的問題，再針對性地選擇不同的合作學習形式。例如，學生在某個觀點上存在分歧，教師可以采用小組辯論的合作學習形式;學生在學習語法知識時，教師可以采用小組互助的合作學習形式等。合作學習的目的是為了增強學生的自主探究能力，但并不意味著教師就是旁觀者。相反，教師作為教學中的引導者，要充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生的言行舉止進行評判，從而使學生能夠明確自身的優(yōu)勢以及劣勢。除此之外，教師還要控制合作學習的時間，掌握整個課堂的教學節(jié)奏，使學生明確課程中的重點、難點以及可跳過的部分，更好調整自身的知識結構。

3.遵守合作學習的規(guī)則。在高中英語教學過程中，雖然學生是主體，但是教師必須要起到、主導控制作用，使課程能夠向預期方向發(fā)展。無論是選擇合作學習形式還是選擇合作學習時間，都必須要嚴格遵守合作學習的原則，不能盲目地開展合作學習。首先教師要明確學生在課堂中的主體性，然后再將整個課程劃分為若干個部分，如第一部分為教師講課，第二部分為學生獨立閱讀，第三部分為合作學習，并且每一部分之間都存在著時間間隔，從而保證學生與教師都有足夠時間準備。教師雖然不是課堂的主體，但也不能是課堂中的“多余人”，要發(fā)揮自身的主導作用與指揮作用。當學生開始合作學習時，教師可以下臺觀察學生的討論情況，并在這段時間準備好下一步的教學計劃，嚴格控制教學節(jié)奏，還要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，防止學生在合作學習的過程中討論與學習無關的事情。另外，教師盡量不要干預學生的討論，避免打亂學生的思路。在聽到教師的指令后，學生要及時停止討論，然后在展示時間內及時表達自身的觀點，然后再由教師進行講解與點評?？偠灾谝惶谜n中，教師要做好課程的主導，學生要做好課程的主體，都要明確自己在課堂中的定位，并按照要求來進行教學工作與學習工作，通過合作學習的方式來提高自身的工作效率和學習效率。

4.控制合作學習的流程。在高中英語教學過程中，合作學習的流程具體表現為：第一步，由教師提出問題，引發(fā)學生思考;第二步，學生獨立思考探究，形成自己的觀點;第三步，在教師的指導下，小組成員之間進行討論交流，分享各自的觀點;最后，教師對各學習小組的觀點進行點評與說明。其中，教師提出問題主要為學生提供思考的方向，使學生能夠在今后的學習生活逐漸形成發(fā)現問題的能力;讓學生獨立思考探究主要是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和信息整合的能力，使學生能夠在發(fā)現問題后形成自己專屬的觀點;當學生有了自己的觀點后，他會迫不及待地想和其他人分享自己的觀點，而討論與交流就是為他提供陳述自己觀點的機會，從而發(fā)現與他人觀點的差異，并說服他人或被他人說服，然后將組內成員所有的觀點進行統(tǒng)一，派一名小組成員陳述小組觀點。教師在學生討論時不能過多地干預，但可以提供一些提示，增強學生的自信心。當學生面對的知識超乎自身能力范圍時，教師必須要進行講解，及時解決學生心中的疑惑，從而更好地進行下一階段的學習。

在學生合作學習的過程中，教師主要起主導作用，不僅要為學生制定合作學習的流程，還要對討論結果進行總結與評價。在正式開始課程之前，教師要先確定學生合作學習的內容與自己要講授的課程內容，然后再向各個小組分配不同的學習任務，合理規(guī)劃討論時間。當學生面對問題一籌莫展時，教師不能無動于衷，要及時給予提示，從而調動學生的學習積極性;當某個學習小組出色地完成了學習任務時，教師應給予一定的獎勵，為其他小組樹立榜樣，從而激發(fā)學生的競爭意識;當某個學習小組無法完成學習任務時，教師應給予一定的鼓勵，緩解學生的心理壓力，是他們盡快恢復到正常狀態(tài)。在教學過程中，教師要始終保持中立，不能過多地幫助某個學習小組，也不能過多地貶低某個學習小組，要對所有學習小組一視同仁，保證每個學生都能夠在合作學習過程中有所收獲。

5.完善合作學習的評價方式。在合作學習中，每個學習小組都是一個整體，每個學生都必須要參與到其中，因此教師必須要以小組整體的表現作為評價標準。教師在編排學習小組之前要考慮到學生之間的能力差異，一般由學習成績優(yōu)異的學生作為組長，而學習成績一般和學習成績差的學生作為組員，以保證每個小組的實力保持在相同的水平，要避免出現整個小組都是學習成績好或學習成績差的學生，否則學習小組沒有存在的意義。在高中英語教學過程中，教師要統(tǒng)計每個學生的發(fā)言情況，如果某些學生經常發(fā)言，那么他們的表達能力要比不經常發(fā)言的同學要強，時間一長，不經常發(fā)言的學生會更加沉默，這就要求教師要重點關注不經常發(fā)言的學生，同時也不能挫傷積極發(fā)言學生的學習積極性。在實際教學過程中，教師要經常與各學習小組的組長進行交流，要求學習優(yōu)異的學生多幫助學習一般與學習差的同學，要求積極發(fā)言的學生多指導沉默寡言的同學，從而使整組的學習成績保持上升狀態(tài)。另外，教師可以制定發(fā)言計分規(guī)則，明確規(guī)定小組積極發(fā)言的學生每發(fā)言一次積1分，沉默寡言的學生每發(fā)言一次積2分，月末進行積分統(tǒng)計，積分前三各可以獲得學校資助的實物獎勵。但是，要避免學生惡性競爭，教師要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，培養(yǎng)學生的思想道德和規(guī)則意識，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

二、高中英語教學運用合作學習的原則

1.公平地建立學習小組。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師一般都是根據學生的成績來安排學生的座次順序，這種安排方式會導致前排學生皆為學習成績優(yōu)異者，而后排學生皆為學習成績較差者，將教室分為兩個截然對立的陣營。在合作學習過程中，教師不能簡單地根據成績或性別來安排座次順序，要綜合考慮學生的學習成績、性格差異以及性別來建立學習小組，在每個學習小組中都要安排學習成績優(yōu)異的學生、學習成績一般的學生和學習成績較差的學生，還要安排性格內向與性格外向的學生為一組，并且要使每個組的男女比例一致，從而確保每個學習小組的配置保持一致，公平合理地進行競爭。

學習小組并不是固定的，當學生對自己所處的位置感到厭煩時，他可以在教師的指導下與其他學習小組的同學進行位置交換，整個過程必須征得兩個學生和教師的三方同意才能真正完成。另外，教師還要考慮學生學習成績的變化幅度，當組長成績下降幅度較大時，他就必須要讓出組長的位置。在實際教學過程中，教師要根據實際情況來分配教學任務，較強的教學任務分配給學習能力稍強的學習小組，而稍簡單的教學任務要分配給學習能力稍弱的學習小組。從表面上看，建立學習小組是教師主導的一項工作，但實際上是以滿足學生需求為主，只有滿足了學生其他方面的需求，學生才能更加專心地投入到英語學習當中，從而提高自身的學習效率。

2.貫徹落實合作思想。在應試教育的影響下，高中階段的大多數學生會將同學作為自己的競爭對象，因此會以獨立自主的方式進行學習，從而導致自身合作意識薄弱。因此在合作學習過程中，教師要向學生灌輸合作意識，將同學作為自己學習歷程中的燈塔，通過建立學習小組的形式培養(yǎng)學生的團隊意識。但是教師不能急于求成，要理解學生的獨立意識，通過具體的教學實踐來感化學生。首先，要使學生明確同學的重要性，每個學生都不是十全十美的人，他們通常有學習成績上的缺陷、性格上的缺陷等，而學生通過合作學習的方式，能從其他同學身上發(fā)現自己的不足之處，并在與同學溝通交流的過程中不斷完善自己;其次，幫助學生了解合作的重要性。在合作學習的過程中，每個學生都可以發(fā)表不同的觀點，無論觀點正確還是錯誤，都能為其他同學開拓新的思路，從而使自身的觀點更加完善;最后，組織集體活動，使學生體會到集體活動中的參與感和獲得感。

3.設計科學合理的教學任務。開展合作學習的最終目的是幫助學生更好地學習知識，因此教師在正式上課之前要先明確這節(jié)課的教學內容與教學目標，然后再設計科學合理的教學任務，并且不能因為時間不夠，就忽略掉部分知識點。在設計好教學任務后，教師應針對學生的實際情況進行分配，對于難度較大的教學任務，教師要提前做好準備，在學習小組合作學習的過程中給予一定的幫助，從而保證各個小組完成教學任務的時間保持一致。另外，教師在備課過程中要選擇學生能夠接受的話題，并充分考慮話題在課堂中的持續(xù)時間，從而保證整體的教學節(jié)奏穩(wěn)定。在實際教學過程中，由于每個學生的個性存在一定差異，因此會出現一部分學生經常發(fā)言，一部分學生沉默寡言的情況，這時教師要激勵沉默寡言的學生，使他們明白自身在課堂中的角色，逐漸融入集體的氛圍當中。

綜上所述，合作學習是通過組織學生溝通交流的一種學習方式，具有一定的自由性，學生在自由地表達自身的觀點，與其他同學進行激烈的辯論，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學生的語言表達能力與交際能力。對此，高中英語教師應充分利用合作學習的優(yōu)勢，幫助學生更好地學習英語，為社會提供高素質的人才。

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