高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)探討

孫曉穎

摘 要：在高中數學這一漫長的教學過程中，要想提高學生的創(chuàng)造性思維能力，并不是一天兩天就可以完成的，這是一項艱巨的任務，需要教師和學生的用心堅持。作為教師，也要看到每位學生的優(yōu)點，盡可能的提出贊賞和表揚，使他們得到學習數學知的信心，不斷擁有向前奔跑的動力，此外，創(chuàng)造性的學習氣氛、創(chuàng)造性的提問，也能夠培養(yǎng)學生們自主創(chuàng)造性的能力。同樣，作為教師，必須有計劃有目的地制定各種教學方案，改變曾經的教學模式，不斷選擇多種教學思路，來提高學生的創(chuàng)造性思維，為學生對數學知識的掌握與拓展打下良好堅實的基礎。學生的發(fā)展與老師密切相關，正如陶行知先生曾經說過的那樣：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?/p>

關鍵詞：高中數學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，儼然成為了高中數學教學的重要組成部分。首先，數學是高中所有課程的基礎課，是所有考生面臨的一大難題。其次，它也具有培養(yǎng)學生思維能力的潛力，能夠煥發(fā)出同學們的智慧，是開發(fā)創(chuàng)造性思維的一把工具刀。對于高中教師來說，數學教學的任務不單單是為了讓學生掌握課本上的純知識，更重要的是要推進同學們思維能力的提升，與此同時培養(yǎng)同學們理論聯系實際的能力，選擇用數學知識去面對日常生活所存在的問題，從而產生良好的思維模式。那么，如何培養(yǎng)高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力變成了重點談論的話題。

一、將論述概念轉化為解題核心

思維成就的基礎在于如何理解概念，抓住概念的重心才是解決問題的基礎。在傳授概念核心的同時，老師應該引導同學們探索知識的內在聯系，準確地梳理概念的內涵以及使用的條件和范圍，在用概念解決問題時，抓住問題本身。舉例來說，集合的定義是由一個或多個元素所構成的整體，那么在這種概念教學中，引導學生了解的，便應該是如何確定元素，抓住元素，進而牽出集合這個大類。透過現象才能看到事物的本質，按照自我理順的思路弄清過程的內涵與外延，更好的進行深刻的思維錘煉，深刻的思維提拔。

二、培養(yǎng)多方法解決問題的能力

心理學家卡爾梅科娃曾經說過：“思維的特點來源于它的創(chuàng)造性，即獨立發(fā)現新知識的潛力?！边@句話充分說明了創(chuàng)造性思維是選擇創(chuàng)新而不是重復這一特點。然而學生該怎樣培養(yǎng)自身思維獨立性這一問題，就需要教師在日常教學過程中所傳授的教學歷程。經常選擇從不同角度講解問題，選用不同方法，激發(fā)同學們的創(chuàng)造性思維，引導同學們開拓自己的大腦，養(yǎng)成邏輯思維習慣。

例如：已知△ABC中，sinA+cosA=0，，b=2，求S△ABC.

如何培養(yǎng)學生自身思維獨立性的能力呢？對于上述例子便可以用兩種不同的方式進行講解

這樣的教學模式，既能訓練學生們的思維能力，提升了學生們的學習興趣，也能夠提高課堂效率。

三、大力提倡質疑和辯證

教師們應該積極培養(yǎng)同學們的質疑和辯證能力，這也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關鍵的一步。敢于質疑，敢于發(fā)話，才有利于思維建模。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生們的思維大多一致，以課本為主，以老師所講內容為重點掌握方向，只會盲目地信服權威，思考問題的方法也比較單一，這嚴重影響了同學們創(chuàng)造性思維的提高。因此，在這個新的教育背景下，老師們在實際的數學教學過程中，應該選擇針對性、目地性的方針策略，不斷引導學生，帶領他們走向主動思維的過程，如果發(fā)現問題面對錯誤或者有遺漏之處，讓學生們能夠主動地去質疑問題選項，有理有據推翻老師推到出的結論，學會用不同的結構思維打破常規(guī)問題解決方法的束縛，在不知不覺中，不斷增強學習的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，高中數學有著很強大的實用性，在生活中起著一定的作用，能夠鍛煉學生們的邏輯推理能力并帶到生活中。在高中數學教學過程中，老師們應該堅持不是唯一這一數學理念，不斷開拓挖掘學生的數學思維，在思維重組過程中更加深入理解和掌握問題所包含的知識點，讓學生發(fā)現問題存在的數學規(guī)律，不斷提高他們的思維辯證水平，進一步促進創(chuàng)造性思維模式的提升。

參考文獻

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[2]曹興.2017年高考真題評析.[J]中學數學.2017.11