提高高三物理復習課有效性的策略分析

任福均

摘 要：在新課改后，國家強調素質教育，重視學生的綜合素質能力，為了能夠提升學生的各方面能力，很多學校在物理復習課中融入了新穎的教學理念，更關注學生學習過程中的知識的掌握與運用。文章以學生的角度，針對提高高三物理復習課有效性的策略進行了分析探討。

關鍵詞：高三物理;復習課;有效性;策略

我國教育長期受到高考影響，在進行物理教學評價的時候過分的強調選拔與甄別功能，反而沒有重視到學生物理學習的發(fā)展，高三物理復習課更重視短期效果，教學模式千篇一律，都是題海戰(zhàn)術，反而忽略了學生學習思維能力，學習主動性的形成，導致學生在學習過程中總是事倍功半。如今，這已經成為了高三物理復習課中的常見問題。在新課改后，國家強調素質教育，重視學生的綜合素質能力，為了能夠提升學生的各方面能力，很多學校在物理復習課中融入了新穎的教學理念，更關注學生學習過程中的知識的掌握與運用。但是，對于高三物理復習課的影響并不是很大。

一、高三物理復習課中存在的問題

以往都是講究“學好數理化，走遍天下都不怕”，但是在實施“語數外+選兩門學科”[1]模式之后，學生對于物理的重視已經不如以往，對于語數外的重視提高了。絕大部分學生的上課場所都處于教室的，大部分學生甚至沒有自我整理時間，在上復習課的時候，教師采用的教學方法通常都是知識點回顧，要點說明，例題練習，反復訓練的教學模式。但是這樣的教學模式過于死板，對于高三學生而言，好處并不大[2]。

首先，高三學生的物理課時在減少，按照以往的復習套路進行，很容易出現無法全部復習完的現象。因此，很多教師在都選擇了抓重點復習，根據歷年來考試題目的類型，進行復習。但是傳統(tǒng)的復習方法過于枯燥單調，會局限學生的思維能力。過于單一的教學會影響課堂氣氛，導致課堂氣氛過于死氣沉沉，無法體現物理的精妙。同時，很多老師為了節(jié)省時間，都是照本宣科，按照術中的例題進行講解，并列出一道類似的例題，讓學生做題。但是這樣的教學方法不夠靈活，學生學到的東西全都是死的，不利于學生思維能力的發(fā)展。

其次，高三學生正是最忙的階段，很多學生在重新學到東西之后還沒來得及在大腦中整理，就已經在上另一門學科的課時了。學生只能集中精神投入課堂，形成一個循環(huán)后，學生沒有足夠的時間去總結每一門課程，只能根據筆記被動的接受老師的知識，而沒有一點自己的東西。甚至有大部分學生出現一聽就會，但是一做題卻做不出來的現象。導致高三學生在最重要的一年里，學習的效率，質量反而不如以往。

二、提高高三物理復習課有效性的策略

有效的復習課，能夠提高學生的思維能力，能夠讓學生在學習過程中有自己的思想，自己的理解，真正的學習到東西了，不僅能夠掌握教師教授的知識，而且能夠靈活的在課堂中應用。且學生在學習過程中，能夠通過一個例題明確例題內的相關知識點，能夠快速準確的給予解答，才能真正的做到溫故而知新。

1.設計課堂的時效性

課堂時間有限，但是課程重點沒有限制，想要在短短一節(jié)課的時間里做到面面俱到，是不肯能的，更何況必須留出一定的時間讓學生練習。因此，這就對教師有要求了，教師應該學會精簡教學內容，保留精華，修剪枝干。明確教學目標，并進行精心設計。比如通過一個內含本課堂數個知識點例題的講解，讓學生在解題的過程中，復習相關知識點，回憶物理公式，發(fā)散思維，進行解答。而教師在課堂上，要引導學生走向正確思路，讓學生自己解題，而不是老師講解。學生自己會，才是真的會。授人以魚不如授人以漁，教師應該明白這個道理。

2.提升課堂效率

很多教師具有很高的魅力，能夠吸引學生的注意力，但是一堂課下來，學生似乎是學到了東西，但是給予的例題過于靈活，學生們又不會做了，只能照本宣科的做老師講解過的相關例題。教師應該正視這個問題，明確教師學生的主次位。在教學過程中，吸引學生注意力還不夠，還需要帶動學生一起參與到課堂中，激發(fā)學生的學習積極性與學習熱情。并通過教師與學生，學生與學生之間的交流互動，理解知識，整合知識。比如，根據學生與學生之間的差異，理解能力的差異以及實際解決問題能力的差異，選擇合適的例題，并作出相應的教學安排。從簡單到難，爭取讓所有學生都能夠參與進來，讓整個教室的學生都能夠學起來，在保證教室活躍氣氛的同時，激發(fā)學生們的好勝心。比如，物理老師在多媒體上列出兩道題，一題難度一般，一題難度較大，教師讓學生從簡單開始，簡單的做完了可以做難的。能夠激發(fā)一些學習能力較弱的學生的好勝心與積極性，能夠推動學生參與課堂教學。但是因為是從簡單開始，又能夠帶給學生一定的成就感，能夠提高學生對于物理學習的積極性。

三、結束語

高三是非常關鍵的一年，復習課的質量與效率直接影響到學生未來的高考成績，想要培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生，就必須提升高三物理復習課的教學質量與教學效率，讓學生掌握知識，運用知識，理解知識，整合知識。

參考文獻

[1]徐書輝，鐘輝.提高高三物理復習有效性的幾點反思[J].中學物理（高中版），2014，32（11）：40-41.

[2]焦鵬.新課標背景下高三物理復習的有效性實踐研究[J].中學物理（高中版），2014，32（9）：26-27.