淺談提高高中生生物應(yīng)試能力的有效策略

黃蕊清

摘 要：雖然在最新一輪的課程改革中，人們從各個角度批判了“應(yīng)試教育”的不良后果，但是只要高考依然是選拔人才的基本依據(jù)，是高中生實現(xiàn)個人人生理想的捷徑，那么教師都必須要將提升高中生的應(yīng)試能力作為生物課程的教學(xué)重點，使學(xué)生在分析問題、解決問題與提出問題的過程中總結(jié)出高中生物學(xué)科的有效方法。本文將從組織知識生成探究、匯總常見生物題型解題技巧、組織錯題再練三個方面分析提高高中生生物應(yīng)試能力的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;應(yīng)試能力;策略分析

高考生物對高中生物教學(xué)的作用一直都是“指揮棒”、“導(dǎo)航”等定向作用。在常規(guī)的高中生物課程教學(xué)中，教師錯誤地將理論教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)作為提升學(xué)生應(yīng)試能力的基本方法，認(rèn)為只有多做題、多講題才能減少高中生的解題錯誤。但是，不管教師講得多細(xì)、多全，都無法幫助高中生掌握學(xué)好生物的科學(xué)方法，導(dǎo)致高中生物教學(xué)長期處于高耗低效狀態(tài)，嚴(yán)重影響了高中生的生物應(yīng)試能力。歸根究底，這些問題的根源所在便是教師忽視了高中生自身的思維能動性，忽視了“授人以漁”的重要性。在提升高中生生物應(yīng)試能力的教學(xué)改革過程中，筆者積累了一定的教學(xué)心得，認(rèn)為高中生是否能夠充分利用自己的解題經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，并在生物考試、練習(xí)中驗證各類解題技巧的有效性，是提升高中生生物應(yīng)試能力的關(guān)鍵因素。

一、組織知識生成探究

知識生成活動是為了讓高中生自主建構(gòu)知識意義，摸索生物學(xué)科知識規(guī)律與發(fā)展趨勢的教學(xué)策略，能夠讓高中生全面把握生物知識的內(nèi)涵與外延，了解生物知識的出題方式與解題規(guī)律，靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決生物問題。對此，高中生物教師便應(yīng)放權(quán)于學(xué)生，多讓學(xué)生思考、分析與探究，使其在探究中生成生物知識意義，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

就如在“減數(shù)分裂和受精作用”一課教學(xué)中，筆者便為本班學(xué)生準(zhǔn)備了多媒體演示視頻資料，鼓勵學(xué)生通過視頻演示自主建立模擬減數(shù)分裂的生物模型，借助自己對有絲分裂的知識了解分析減數(shù)分裂的一般特征。在課堂探究中，筆者會先播放精子形成的演示視頻，鼓勵學(xué)生通過視頻演示推測精子形成過程中所產(chǎn)生的生物變化，通過生物圖形闡述減數(shù)分裂的過程，記錄染色體的數(shù)目變化，以及染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律，初步得出生物預(yù)測。如此一來，學(xué)生便可對減數(shù)分裂與受精作用產(chǎn)生深刻認(rèn)識，更新與完善了自己的生物知識結(jié)構(gòu)。

二、匯總常見生物題型解題技巧

任何學(xué)科都有特定的發(fā)展規(guī)律，生物課程也有相應(yīng)的解題技巧。對于高中生來說，解題技巧就相當(dāng)于是給他們分析問題、解決問題提供了一個思維模板與解題依據(jù)，能夠有效保證解題準(zhǔn)確率，提高高中生的生物應(yīng)試能力。所以，高中生物教師應(yīng)該匯總生物學(xué)科中的常見題型，以及各種題型的解題技巧，完善高中生的思維認(rèn)知，優(yōu)化高中生的解題行為。

在生物考試中，圖形題是一個重要的題型，需要高中生從圖中提取有效信息。就比如說生物學(xué)科的曲線圖形題，高中生便需針對曲線圖形發(fā)生明顯變化的根源、情況等問題展開探究。所以，在解答此類題目時，高中生首先便要觀察圖形，觀察曲線圖發(fā)生明顯變化的位置，對應(yīng)相應(yīng)的生物知識，通過曲線圖的橫軸與縱軸關(guān)聯(lián)推測曲線圖發(fā)生變化的原因，然后再分析曲線波動與特殊點所代表的生物元素，完成題目解答。一般來說，圖形題都是簡易的生物模型，只要高中生能夠靈活建立生物模型概念，便能有效解決生物圖形問題，所以筆者會重點培養(yǎng)高中生的抽象思維能力與想象能力，鼓勵學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)生物模型。

三、組織錯題再練

錯題再練是為了讓高中生們定期回顧自己在生物練習(xí)與考試中的行為表現(xiàn)，以錯誤資源判斷自己是否掌握了某個生物知識與解題方式，通過反復(fù)揣摩與分析突破某類題型的解題障礙，減少高中生的思維盲目。在錯題再練活動中，高中生也能夠通過解題對比了解自己是否取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于高中生建立自信，調(diào)整生物學(xué)習(xí)計劃很有幫助，能夠讓高中生循序漸進(jìn)地提升自己的生物學(xué)習(xí)能力與應(yīng)試能力。

筆者要求本班每個學(xué)生自行準(zhǔn)備一個生物錯題集錦本，匯總自己在生物作業(yè)、練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯誤。在整體錯題資源時，高中生需認(rèn)真抄寫題目，寫出錯誤解法與正確解法，分析出錯原因，以便時時提醒自己。每隔一個星期，高中生便需按照錯題本上收錄的錯題展開二次練習(xí)，遮住正確答案，在練習(xí)結(jié)束之后對比自己是否出現(xiàn)了同樣的錯誤，如果再次犯錯，那么犯錯的原因是什么，在反復(fù)反思與糾正過程中提高自己的應(yīng)試能力。

總而言之，提升高中生的生物應(yīng)試能力是為了讓高中生在高考生物中處于優(yōu)勢地位的教學(xué)探索，需要高中生物教師結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平與思維特征確定生物教學(xué)計劃，通過有效的生物探究、定期練習(xí)與解題反思穩(wěn)步提升高中生的應(yīng)試能力，為高中生實現(xiàn)自己的人生理想打好基礎(chǔ)。

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