小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的探討

唐艷梅

摘? 要：小學(xué)語文課程的內(nèi)容不僅具有工具性的特點，還體現(xiàn)出較強的人文性，其中包含的很多內(nèi)容都涉及到人的心理感受和情感體驗。這樣的課程特點為教師將語文課堂作為平臺，向?qū)W生滲透心理健康教育提供了有利的條件。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中的一項重要模塊，具有開放性和綜合性，其中的一些元素能作為心理健康教育的載體。這就需要小學(xué)語文教師對心理健康教育形成正確的認識。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法展開了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

向?qū)W生滲透心理健康教育已經(jīng)成為了小學(xué)語文的一項重要教學(xué)功能。當(dāng)前，在促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下，各個學(xué)科之間體現(xiàn)出了較強的融合性，使得語文閱讀課堂成為了開展心理健康教育的主要平臺。這是基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢和方向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度對語文閱讀與心理健康教育之間存在的關(guān)系形成正確的認識，并能結(jié)合小學(xué)生的認知能力和身心成長情況，選擇合適的方法促進二者之間形成有機融合，達到理想的教學(xué)效果。

一、深入挖掘語文閱讀中的心理健康教育元素

盡管小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，但是其中卻包含著較為豐富的心理健康教育元素，這樣的課程特點為教師提供了更多思路。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視深入挖掘其中存在的心理健康教育元素，并將其滲透給學(xué)生，使學(xué)生在獲取語文知識的同時，還能得到心理層面的熏陶，形成健康的心理。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《守株待兔》這篇課文時，教師可以通過這則寓言的表面含義，從心理層面向?qū)W生滲透一個道理，無論在生活中還是在學(xué)習(xí)中都不應(yīng)該抱著不勞而獲的心理，而是應(yīng)該腳踏實地的為了自己想要的東西而努力。教師可以讓學(xué)生以課文的內(nèi)容作為出發(fā)點，談一談在生活中，不勞而獲這種心態(tài)會對自己產(chǎn)生哪些負面的影響。通過這樣的方式使學(xué)生得到潛移默化的心理健康教育。

二、重視與學(xué)生在課上和課下的溝通

小學(xué)生的語言和行為都能在很大的程度上反映出其心理狀態(tài)。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育，教師不僅應(yīng)該通過教學(xué)過程為其講解心理健康知識，還應(yīng)該從學(xué)生在課堂中的閱讀表現(xiàn)以及發(fā)言中捕捉細節(jié)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，并利用課堂上的合適機會以及課后與學(xué)生接觸的機會與其進行溝通。通過這樣的方式達到滲透心理健康教育的目的。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，學(xué)生在閱讀中提出這樣的問題“難道只有這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是偉大的嗎？”教師應(yīng)該認識到學(xué)生提出這樣的問題存在一定的偏激，教師可以告訴學(xué)生，每個人都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且只要是為了自己的目標(biāo)而努力，那就都很偉大。在課后，教師可以通過與學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并鼓勵學(xué)生為了自己的目標(biāo)而努力。

三、按照針對性原則為學(xué)生推薦課外讀物

不同的學(xué)生其心理狀態(tài)和思想意識都存在一定的差異性，這主要是由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，對學(xué)習(xí)的理解和認知都不同，而這些元素的綜合形成了學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師可以針對自身對學(xué)生的了解，為其推薦合適的課外讀物，使學(xué)生能在閱讀的過程中得到心理方面的熏陶。通過這樣的方式不僅有利于優(yōu)化心理健康教育的效果，還能在很大的程度上促進學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不認真，缺少清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以為其推薦一些表達努力學(xué)習(xí)、樹立理想的讀物，比如，《一定要爭氣》《為中華之崛起而讀書》等;有些學(xué)生的環(huán)保意識較弱，教師可以為其推薦一些以生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護的重要性的讀物，比如，《只有一個地球》等;有些學(xué)生經(jīng)常會撒謊戲弄別人，教師可以為其推薦《手捧空花盆的孩子》這樣的讀物等。學(xué)生進行課外閱讀的過程也是其接受心理健康教育的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的思想意識和心理。

四、實施科學(xué)性閱讀教學(xué)評價促進學(xué)生心理健康成長

小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中，對于評價方式的選擇也能在很大的程度上影響學(xué)生的心理健康狀況。這是需要小學(xué)語文教師給予重視的一個方面。教師可以將更多的課堂時間交給學(xué)生進行自主閱讀，并結(jié)合自己的感受對課文的內(nèi)容進行描述。在對學(xué)生實施評價中，教師應(yīng)該以了解學(xué)生的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高評價方式的科學(xué)性和針對性。通過合理的評價，向?qū)W生滲透心理健康教育。一旦學(xué)生能從思想意識的層面接受教師的評價，就能達到一定的心理健康教育效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《為人民服務(wù)》這篇課文時，有的學(xué)生會讀錯一些字詞的發(fā)音，但是比較富有感情，教師可以抓住學(xué)生的優(yōu)點，在幫助學(xué)生糾正錯誤讀音的同時，肯定學(xué)生在閱讀中投入的感情，教育學(xué)生以更加認真的態(tài)度閱讀課文。有的學(xué)生閱讀后沒有抓住課文的主旨，但是其朗讀的聲音很洪亮，教師可以表揚學(xué)生的朗讀的熱情，同時督促學(xué)生抓住重點詞句，感受課文中所蘊含的情感。

五、結(jié)論

綜上所述，在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新方向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在從自身角度對二者之間相融合的教育意義形成正確的理解，并深入挖掘語文閱讀中的心理健康教育元素，重視與學(xué)生在課上和課下的溝通，按照針對性原則為學(xué)生推薦課外讀物，實施科學(xué)性閱讀教學(xué)評價促進學(xué)生心理健康成長。通過本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法展開的一系列探討，希望能為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻

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