思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與作用

鄭楚楚

隨著社會(huì)的進(jìn)步和英語學(xué)科的發(fā)展，豐富多彩的教學(xué)方式、方法都運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來。先進(jìn)的教學(xué)手段，如：多媒體課件以及一體機(jī)白板，越來越多的教學(xué)手段在當(dāng)今教育這個(gè)改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導(dǎo)圖慢慢地吸引了教師的視線。

一、什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家Tony Buzen提出的。思維導(dǎo)圖是一種利用圖像式來表達(dá)思維的思考輔助工具，其主要功能就是抓住關(guān)鍵信息，梳理信息的邏輯架構(gòu)。思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，它是符合人類大腦思維方式的，它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

英語閱讀是小學(xué)生吸收英語語言材料、擴(kuò)大英語詞匯量、增加語言積累的重要手段，而小學(xué)生英語閱讀能力的提升能為小學(xué)生英語的口語交際能力與英語的寫作能力奠定“基石”，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中。

（一）Pre-reading：利用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入閱讀教學(xué)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀前的教學(xué)活動(dòng)中，既可以通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，又可以在表現(xiàn)形式上就吸引孩子的注意力。

如：在PEP人教版六年級下冊“Last weekend”Story time這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看教師自己的周末，然后提問What did I do on Saturday morning/Saturday afternoon/Sunday morning/Sunday afternoon？在學(xué)生回答完之后，就制作出了一幅關(guān)于周末各時(shí)間段所做事情的思維導(dǎo)圖。之后我再針對每個(gè)時(shí)間段進(jìn)行提問，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的舉一反三能力。

（二）While-reading：利用思維導(dǎo)圖，展開閱讀教學(xué)

在授課環(huán)節(jié)中，可以制作出與閱讀材料相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖中的問題展開課文閱讀，期間學(xué)生會(huì)思考、閱讀、分析和討論，之后教師則根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上寫出關(guān)鍵詞，豐富思維導(dǎo)圖。

如：“Last weekend”Story time這一課，在之前的導(dǎo)入中，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了Saturday morning、Saturday afternoon、Sunday morning、Sunday afternoon的導(dǎo)圖框架，在閱讀環(huán)節(jié)中，我利用多媒體視頻讓學(xué)生感知整個(gè)故事，讓學(xué)生聽錄音、跟讀并畫出文中的關(guān)鍵詞，最后回答問題完成思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)師生共同參與到知識(shí)的探索中，使枯燥的課堂都充滿了活力，學(xué)生的參與興致非常高。

在導(dǎo)圖完成之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維將導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)，整合起來，構(gòu)建出自己的知識(shí)網(wǎng)，然后復(fù)述整個(gè)故事，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂與愉悅。

（三）Post-reading：利用思維導(dǎo)圖，鞏固閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了有益的依據(jù)，通過課堂上思維導(dǎo)圖的建立，學(xué)生對整篇閱讀材料有了全面的認(rèn)識(shí)和理解，但這并不代表教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，我們還需要及時(shí)的進(jìn)行鞏固、拓展和查缺補(bǔ)漏。

如：在講解完“Last weekend”Story time之后，我讓學(xué)生以自己的周末為主題來寫作，講述自己周末做了哪些事情，在作文完成后，師生共同評估、交流，幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的種種困難，掌握基本語句的表達(dá)方式。通過小組之間的交流，學(xué)生之間互相幫助，借助思維導(dǎo)圖把新知識(shí)和儲(chǔ)存在自己記憶中的舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)框架，迅速擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，提高了寫作積極性，為英語語言的輸出構(gòu)建出了語言橋梁。事實(shí)證明，通過該種方式，既幫助了學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到一舉兩得的效用。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。因此，我相信在不斷的探索與實(shí)踐中，我們的英語閱讀課堂會(huì)在思維導(dǎo)圖的環(huán)境中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖助力呈現(xiàn)為一種綻放活力的課堂樣態(tài)，小學(xué)英語閱讀課堂因此更加精彩！