小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性研究

汪琴

摘? 要：在小學(xué)語文高年級的教學(xué)階段，最重要的部分是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是發(fā)展高年級學(xué)生讀寫能力的重要保障，因此閱讀被稱為學(xué)習(xí)之母。閱讀不僅可以提升學(xué)生的感悟力，同時可以提高學(xué)生的知識文化素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的知識面，并為高年級學(xué)生的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的三觀。在教學(xué)過程中，教師需以學(xué)生為主，結(jié)合書本，不斷地提高學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文從高年級閱讀教學(xué)入手，通過對目前高年級閱讀教學(xué)中存在的問題和發(fā)展的必要性進行分析，探究有效的高年級閱讀教學(xué)的方式，從而促進小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀;有效性

文字的出現(xiàn)伴隨著閱讀的出現(xiàn)，它見證了人類文明的演變，閱讀是人類的基本行為。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的重要節(jié)點，在此階段學(xué)生個性逐漸展露，學(xué)習(xí)能力不斷提升，接受新事物的能力也逐漸增強。隨著領(lǐng)悟力的不斷提升，高年級的閱讀教學(xué)也成為了教育過程中的重難點，不僅需要學(xué)生擁有較強的語言表達能力，也要建立邏輯思維能力。在閱讀教育中，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生情感變化、理解學(xué)生的獨特性，因材施教，從而使閱讀教學(xué)的推進能夠順利進行。

一、督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)階段，學(xué)生的自主能力還不能達到標(biāo)準(zhǔn)，因此在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)課程中，教師必須督促學(xué)生們進行課前預(yù)習(xí)。在講解課文內(nèi)容之前，教師需要事先提出一兩個問題，讓學(xué)生事先了解文章的大致內(nèi)容以及問題所在。在預(yù)習(xí)的過程中若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法理解的內(nèi)容，也可以在課堂上提出。例如在學(xué)習(xí)《說勤奮》之前，教師可以先布置問題“在大家眼里怎么才算是勤奮？”使學(xué)生在課后帶著問題閱讀課文。在正式教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)之前布置的任務(wù)讓大家進行討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更加深入地了解作者的寫作意圖，讓學(xué)生了解作者的想法，以此提高課堂的效率以及學(xué)生的閱讀能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教師的教學(xué)需要圍繞語文教材進行深化，因此在小學(xué)高年級語文閱讀課程中教師需提前對教材進行仔細的研讀，了解教材的所講內(nèi)容，以便于在課堂上能夠更好的開展閱讀教學(xué)。但在實際的教學(xué)過程中，因為教學(xué)時間不充分，教師只能把教學(xué)重點放在教材的講解上，只注重學(xué)生知識點的掌握情況，沒有額外的時間引導(dǎo)學(xué)生賞析理解文章。所以教師在教學(xué)過程中不僅要重視知識點中的內(nèi)容也要聯(lián)系教材，向外擴展，加深學(xué)生對文章的思想感情的領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》時，通過文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，比如“殺狼所面臨的后果”“生態(tài)環(huán)境的重要性”，問題可以慢慢引入，從簡單到復(fù)雜，為學(xué)生提供思考的空間。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式使教學(xué)具有一定的真實性，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。此外根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以通過趣味教學(xué)的方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生在活動中進行思考，讓學(xué)生有參與感，以便讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，教師要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性，幫助學(xué)生認識自我，在閱讀過程中建立足夠的自信。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

若想提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維意識則需要學(xué)生進行大量的閱讀積累。在閱讀中，學(xué)生對文章會有自己獨特的理解，教師要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供正確的思路。教師在進行引導(dǎo)時，不能隨意否定學(xué)生、不能阻礙學(xué)生自己的想象。在學(xué)生與教師分享自己的想法時，教師要對學(xué)生進行合理的評價，若遇到不正確的想法，及時與學(xué)生進行溝通。例如在教學(xué)過程中，面對文章中所隱含的問題時，教師可通過高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進讓學(xué)生一步一步進行思考，直到學(xué)生能夠說出自己的獨到見解，同時也可以讓同學(xué)們進行交流分享，通過討論讓學(xué)生能夠愛上閱讀。筆者認為，在此類教學(xué)模式下，更能激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣。隨著學(xué)生興趣值得提升，在日后的學(xué)習(xí)生活中也能提升學(xué)生閱讀理解的能力。就目前而言，小學(xué)高年級學(xué)生還沒有完全養(yǎng)成自主意識，課外閱讀的文章有限、缺乏積累，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的狀態(tài)，推薦引導(dǎo)學(xué)生去閱讀合適的課外讀本，積累好詞好句，并加以運用，以此來增強學(xué)生的語言表達能力，提高自身的知識水平。

四、提高學(xué)生的閱讀效率

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此在閱讀教學(xué)的過程中需要老師的不斷督促。實踐證明，學(xué)生如果擁有了良好的閱讀習(xí)慣，就會產(chǎn)生較強的自主閱讀的需求，進而學(xué)生的閱讀量加大，閱讀效率也會隨之有所提升。在教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾個方面出發(fā)：

（1）養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在閱讀過程中，學(xué)生的自主思考是與作者之間最佳的交流方式，學(xué)生只有認真思考每一個詞、每一句話的意義，才能夠感受到作者的創(chuàng)作意圖。

（2）學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能只注意數(shù)量而不注意質(zhì)量，要確保對一篇文章有足夠的理解，對于這些三心二意的學(xué)生教師要進行適當(dāng)?shù)呐u教育。

（3）學(xué)會記錄，把文章中自己認為優(yōu)美的句子進行摘抄，深化理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識運用到之后的寫作之中，以此提升學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)論

綜上所述，閱讀教學(xué)在語文的教學(xué)過程中至關(guān)重要，對提升小學(xué)高年級學(xué)生語文能力及后期發(fā)展有著重要的作用。在實際的教學(xué)活動中，我們要結(jié)合每一位學(xué)生自身發(fā)展的特點，因材施教，對學(xué)生就行針對性的指導(dǎo)，增強學(xué)生自主閱讀的意識，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

[1]李學(xué)書.新課標(biāo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）.

[2]孟振花.問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探討[J].當(dāng)代教研論叢，2016（07）.