小學語文課文中童話閱讀教育的研究

摘? 要：童話閱讀類型的教材是小學課文中，由于小學生自身的特點會較早接觸這類型的閱讀文章，相比較其他的文章來說是更容易接受和理解的，故事情節(jié)豐富多彩、語言文字生動形象。在以上這些優(yōu)勢的基礎上，教師需正確把握童話課程內(nèi)容，開展課堂情景劇的形式激發(fā)學生的表演和思維能力;同時，為學生介紹不同國家的童話類型，豐富學生童話閱讀的經(jīng)驗，拓展知識面;讓學生續(xù)寫童話故事，在豐富學生的想象力上增強寫作能力。

關鍵詞：小學語文;童話閱讀;教學質(zhì)量

小學生具有性格活潑、想象力豐富的特點，在教學童話類型的閱讀文章時，教師必須利用小學生這一特征不斷創(chuàng)新改革有趣的教學模式，以此來豐富小學生的情感體驗。童話類型的閱讀文章，以敘事類為主，其中含有大量的想象、夸張、比喻的手法，利用童話閱讀培養(yǎng)學生的閱讀技巧和寫作手法，不僅可以起到知識類傳授作用，更可以讓學生投入更多的注意力在課堂之上，提高小學語文課堂的教學效率和質(zhì)量。

一、情景表演，擴展教學

童話閱讀雖然適應小學生天真、好奇的心理特點，但小學生活潑好動的性格，不能將注意力集中到課堂，也會導致語文課堂教學質(zhì)量低下。因而，為了讓學生注意力更加集中、積極參加課堂活動和思考，教師在進行閱讀教學的過程中，可以按課程發(fā)展需要引導學生注意力更加集中、積極參加課堂活動和思考，教師在進行閱讀教學的過程中，可以按課程發(fā)展需要組織學生進行情景劇演練，可以按文章內(nèi)容編排，也可以讓學生自主發(fā)揮創(chuàng)新故事內(nèi)容，以此來提高學生的積極性和注意力。與此同時，表演形式的教學更鍛煉了學生的語文的實踐能力，例如語言表達能力，情感展示能力和思維想象能力等。

現(xiàn)階段小學語文教材中的國外童話故事是比較少的，僅僅利用國內(nèi)童話故事進行閱讀教學，范圍有些局限不利于學生知識面的擴充。在童話閱讀教學的課程中，小學語文教師引入適當?shù)膰馔捵髌?，有利于學生知識面的拓展、激發(fā)學生的好奇心、增長見識。有很多值得利用的國外作品，例如《格林童話》《安徒生童話》等等。在《灰姑娘》中，我會讓學生思考國外母親是如何疼愛自己的孩子的，以此來作為對比起的活躍學生思維的作用。

二、多讀多練，培養(yǎng)語感

閱讀作為小學語文教學的教學任務之一，童話在其中有著極大的比例。童話有利于培養(yǎng)學生想象力，塑造學生良好品質(zhì)。為培養(yǎng)小學生語言語感，應對學生加強童話閱讀訓練，促進學生對童話內(nèi)容的深度理解，從而培養(yǎng)學生情感體驗，同時發(fā)展學生閱讀理解能力。童話寓言中包含著優(yōu)秀的文化，其語言具有極強的韻律，對于小學生來說若反復閱讀，能夠在一定程度上培養(yǎng)其語言表達能力。童話故事題材通常以動物神話故事為主，并將其賦予人的特點，能夠很好地吸引小學生的閱讀興趣，因此小學語文教師在開展閱讀教學時應該特意增加童話閱讀的比例，來適應小學生身心發(fā)展要求，促進學生全面發(fā)展。

例如在童話《野兔和刺客》閱讀教學時，教師可以組織班級學生可開展角色扮演活動，從班級中選兩名學生分別扮演野兔和刺猬，在角色扮演過程中教師可以對學生進行肢體動作和說話方式上進行指導，如在故事情節(jié)變得激烈的時候，角色語氣應該急促緊張起來，同時角色還可以做出相應的手勢動作。在角色扮演之后教師可以讓班級學生之間互相組隊進行角色扮演排練，從而帶領學生深入理解童話故事，感受童話故事的樂趣，初次之外還能增進班級同學之前的友誼。在課后教師可以試著組織帶領學生開展角色扮演活動進行排練，最后可以帶領學生參加有關比賽活動，例如六一兒童節(jié)慶?；顒拥鹊?。這樣既能增加學生童話閱讀興趣，培養(yǎng)學生語言表達力，還能鍛煉學生性格，發(fā)展學生動手實踐能。

三、發(fā)揮想象，擴展童話

小學語文教師在閱讀教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生想象力，從而為培養(yǎng)學生寫作能力打下基礎。在通話閱讀教學時教師可以讓學生嘗試著發(fā)揮想象力，自主構建童話故事后續(xù)情節(jié)，通過這種方式在培養(yǎng)學生想象力方面起著極大的作用。

以常見童話故事《丑小鴨》為例，故事講述了一只小天鵝因為小時候長得灰灰黑黑，遭到了周圍小動物的歧視，從而開始了流浪之路，最后在看到美麗的天鵝而心生羨慕之情，知道某一天發(fā)現(xiàn)自己也是美麗的天鵝的故事，最終找到了自己的歸屬。在故事的結(jié)尾，僅僅講述了丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己也是一只天鵝，變得優(yōu)雅又有氣質(zhì)，但故事在此便完結(jié)了。老師在教學時，可以讓學生發(fā)揮思考，續(xù)寫故事的后續(xù)情節(jié)，如丑小鴨在發(fā)現(xiàn)自己就是美麗的天鵝之后會做什么，會不會去找自己的同伴？假如遇到了曾經(jīng)嫌棄它的小伙伴會發(fā)生什么情況？它會不會去找曾經(jīng)解救它的農(nóng)夫朋友？教師可以通過以上問題引發(fā)學生的思考，讓學生不斷發(fā)揮想象力，開闊腦洞，從而續(xù)寫丑小丫的故事，讓丑小鴨的故事變得豐富多彩。通過這種方式可以讓學生帶著極大的興趣參與到閱讀教學中去，激起學生的閱讀興趣，最終使學生的想象力，寫作能力都有一定的提升。讓學生嘗試續(xù)寫童話故事的目的是為了培養(yǎng)學生語言表達能力和想象力，從而為學生寫作提供豐富的素材來源，為學生文章寫作打下堅實的基礎。學習童話故事的目的不僅僅是為了了解童話中的寓言故事來放松心情，教師在教學時更要讓學生從童話故事中有所收獲，理解童話故事背后蘊含的深刻哲理，從而幫助學生樹立正確的價值觀，促進其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，童話閱讀教學是鍛煉小學生閱讀理解能力、培養(yǎng)豐富的想象能力的重要方式，并且童話閱讀類型的文章貼切小學生的思維模式，學生更易融入童話文章教學。因此，小學語文教師需要順應教學的不斷改革，逐步創(chuàng)新，研究出適合學生的教學方案，利用好童話閱讀和語文教學的聯(lián)系，從而提高學生小學語文閱讀的綜合能力。

參考文獻

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[2]華小芬.以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學研究[J].課程教育研究，2016（30）：55-56.

作者簡介

李霞（1984.10—），性別：女;民族：漢;籍貫：合肥;最高學歷：本科。