從“教研協(xié)作”走向“教研融通”

【摘要】文章以連云港市某區(qū)為例，通過對小學英語區(qū)域性協(xié)作教研現(xiàn)狀的調研，深入分析了小學英語學科協(xié)作教研的現(xiàn)狀及成因。在反思和實踐的基礎上，提出了建立區(qū)域性教研共同體，疏通教研通道打造教研團隊;開展區(qū)域協(xié)作教研活動，貫通教學資源促進均衡發(fā)展;深化協(xié)作教研發(fā)展成果，融通價值觀念提升教研品質的工作思路和實施策略。

【關鍵詞】區(qū)域教研協(xié)作;教研共同體;教研融通

【作者簡介】江堯梅，江蘇省連云港市海州區(qū)教育局教科室。

一、引言

《英語課程標準》指出：各地教學研究部門應加強對教學的分類、分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。

本區(qū)域受城市化進程影響，城區(qū)學校規(guī)模較大，投入較多，優(yōu)秀師資、骨干教師也相對富足;而占據(jù)大部分面積的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因為地理位置偏遠，教師培訓渠道單一，年齡結構不夠合理，所以師資隊伍水平存在著參差不齊的現(xiàn)象。英語學科沒有區(qū)域性教研團隊，缺乏領頭人，大多共同體沒有規(guī)范的制度，教研活動隨意性較大，缺乏研究的主題和深度。

為了解決上述問題，筆者通過成立區(qū)域“教研共同體”、組建“區(qū)域性協(xié)作教研團隊”，按照 “區(qū)域整合、協(xié)作教研、靈活機動、按需而行”原則，在行政區(qū)域內不同學校之間組織和開展各類英語學科協(xié)作教研活動，助推教師專業(yè)發(fā)展，促使區(qū)域教研從協(xié)作走向融通，從而實現(xiàn)區(qū)域內學科教學質量的均衡發(fā)展。

二、建立區(qū)域性教研共同體，疏通教研通道打造教研團隊

1.采取保障措施，深化區(qū)域團隊教研意識。根據(jù)地理位置就近、強弱聯(lián)合、以強扶弱，優(yōu)勢互補的原則，出臺了《關于開展小學英語教研共同體活動的實施意見》，將區(qū)內26所小學劃分為“東北共同體、東南共同體、西北共同體、西南共同體、中部共同體”五大教研共同體，建立健全了教研共同體活動制度，設立了工作目標，采取了保障措施，確保了區(qū)域間教研通道的暢通。

“教研共同體”成立之后，五大共同體學校紛紛按照實際需求開展特色教研活動，主動聯(lián)系“協(xié)作教研團隊”專家、教研員等參與到活動中，共同行動，共同獲益。學科教師數(shù)少的學校主動聯(lián)系師資力量雄厚的學校，參與該校的集體備課、互動聽評課等業(yè)務學習;建立了共同體QQ群，加強網(wǎng)絡教研，彌補了校際間師資分布不均、師資水平參差不齊等劣勢現(xiàn)狀。區(qū)域間教研通道的暢通，使不同的學?？梢詤f(xié)調好統(tǒng)一的業(yè)務學習和教研活動時間，形成了真正意義上的協(xié)作教研共同體。

2.整合區(qū)域資源，提高協(xié)作教研的實效性。按照 “區(qū)域整合、協(xié)作教研、靈活機動、按需而行”原則，整合區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展的人力資源，集中區(qū)域內學科骨干教師，依據(jù)其專業(yè)特長組成“區(qū)域性協(xié)作教研團隊”，充分發(fā)揮專家、教研員和優(yōu)質學校名優(yōu)教師的專業(yè)指導與學科引領作用，使學科教研的全員參與、大范圍的經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實，改變了教研活動面窄的狀況。通過活動引領，改變區(qū)域內教研活動程序化嚴重，流于形式;缺乏領頭人，研討氛圍不足;準備不充分，主題及重點不突出等現(xiàn)狀。落實教研活動的實效性，推進學校的教研組建設。

區(qū)域性協(xié)作教研以問題為出發(fā)點，著力于解決教學中的實際問題，提升教師的專業(yè)水平和科研能力，運用集體的智慧解決問題，真正發(fā)揮區(qū)域性協(xié)作教研的力量。

3.加強城鄉(xiāng)聯(lián)動，促進教師團隊持續(xù)成長。區(qū)域教研共同體多為一至兩所城區(qū)優(yōu)質學校帶動片區(qū)內幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校，以解決本區(qū)域教學中遇到的實際困難和問題為重點，探索課堂教學改革、評價方式等方面的有效途徑和策略。通過開展校際課堂教學觀摩交流、專題研討等活動，分享課堂教學的成功經(jīng)驗。通過組織結對幫帶、骨干教師示范引路、學科專家專業(yè)引領、校際教研培訓、參與教研課題等形式，積極營造濃厚的教學研究氛圍，鼓勵教師團隊專業(yè)發(fā)展。引進校際先進工作經(jīng)驗，發(fā)揮共同體內優(yōu)質資源的輻射帶動作用，聚焦課堂，以點帶面，校際互動，同伴互助，實現(xiàn)區(qū)域內教學教研工作的整體推進，協(xié)調發(fā)展。

開展“異校同研”特色協(xié)作教研活動，即在城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的學校開展相同主題的教研活動，分析城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資水平、教學質量相差較大的原因及存在的問題。區(qū)域內“課堂教學診斷幫扶教研團隊”走進學校，通過“同課異構”及課后研討發(fā)現(xiàn)課堂教學對學情關注不足的問題，通過相互查看教師的作業(yè)批改情況發(fā)現(xiàn)教師的工作態(tài)度問題，通過交流轉化學困生的做法發(fā)現(xiàn)學生的興趣激發(fā)及作業(yè)如何分層布置、如何落實教學效果等問題，及時解決教師的困惑，促進城鄉(xiāng)教師團隊專業(yè)發(fā)展。

4.理論結合實踐，激發(fā)教師自主快速發(fā)展。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師忽略自身的專業(yè)發(fā)展、缺乏教學思考、教科研能力欠缺的現(xiàn)狀，開展讀書交流活動、讀書筆記評比活動、讀書沙龍活動，舉行有效教學、高效課堂等教學專題研究活動，樹立“問題即課題，過程即研究，效果即結果”的教研思想，開展基于教學實際問題的小課題研究;開展教育論文、案例敘述和教學設計等展評活動。開展“教科研沙龍”活動，請“教科研指導團隊”成員結合自身的教科研實際經(jīng)歷以沙龍的形式展開活動，參與活動的教師帶著自己感興趣和關心的問題進行互動研討，促使城鄉(xiāng)教師為解決自己的問題而自主學習與思考，通過身邊的實例激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。

三、開展區(qū)域協(xié)作教研活動，貫通教學資源促進均衡發(fā)展

1.開展網(wǎng)絡教研，拓寬研究空間。開展教學設計問題診斷、課件制作要領研討、復習課研討、學習策略指導、教學質量分析等網(wǎng)絡教研、沙龍研討活動，實現(xiàn)資源共享，共同提升。先提出活動主題，發(fā)在QQ群或OA平臺，學校教研組進行網(wǎng)絡研討，研討結果由參加活動人員帶到現(xiàn)場參加互動交流。在一次復習課研討活動中，執(zhí)教教師提供兩節(jié)復習課例，區(qū)域性協(xié)作教研團隊成員點評課，就如何高效復習進行沙龍研討，臺上老師針對復習策略進行辯論，臺下老師做足準備，積極互動交流，把研討推向了新的高度。通過網(wǎng)絡教研、沙龍研討形式，城鄉(xiāng)教師競相參加，擴大了教師參與教研活動的面，拓寬了教研活動的空間和時間，教師綜合能力得到了很大的提升，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距。

2.結合區(qū)域現(xiàn)狀，追求整體提升。本區(qū)域作為中心城區(qū)，近年來進城務工人員越來越多，大多數(shù)學校生源增速較快，區(qū)域內新任教師及轉崗代課教師逐年增多，但教育培訓部門組織的培訓不能及時跟進，針對此現(xiàn)狀，開展針對性較強的新教師教材教法培訓活動、單元各板塊教學研討活動、單元整體教學研討活動等?；顒咏柚鷧^(qū)域內五大共同體教研平臺及區(qū)域性協(xié)作教研團隊，通過課例引領，專家評課及講座，沙龍研討等方式進行研訓，新任小學英語教師（含代課及轉崗教師）通過活動前的網(wǎng)絡教研，帶著問題積極參與研討活動，活動現(xiàn)場利用“彈幕”，就課例的亮點與不足提出自己的困惑與見解，臺上臺下熱烈互動，及時解決教師的問題。

3.聚焦專題教研，打造特色品牌。扎實開展專題性教研共同體活動，加強學科教研組建設，提高教研工作的針對性和實效性，打造協(xié)作教研活動品牌，開展“教研組沙龍展示”活動、“異校同研”活動等。如一次教研組沙龍展示活動中，兩所學校教研組結合主題“趣味英語課堂教學模式的構建”“閱讀教學中的問題設計”，從不同的角度表達了自己對教研主題的理解，各抒己見，研討中迸發(fā)出智慧的火花，將教研活動推向高潮。區(qū)域性協(xié)作教研團隊成員的點評準確到位，給出了理性的指導性建議。

四、深化區(qū)域協(xié)作教研成果，融通價值觀念提升教研品質

通過區(qū)域“教研共同體”“區(qū)域性協(xié)作教研團隊”、在行政區(qū)域內不同學校之間開展英語學科協(xié)作教研活動，教師個性發(fā)展的需求得到了滿足，促進了學校的特色形成和持續(xù)發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)之間教學的差距，促進本區(qū)域小學英語教學質量均衡發(fā)展，深化了學校、教師對小學英語區(qū)域性協(xié)作教研活動促進區(qū)域均衡發(fā)展的意義和價值認識。

1.教師參加培訓質量的區(qū)域性比對。

全區(qū)區(qū)域性協(xié)作教研活動參加活動人數(shù)由40%提升到80%，參加人數(shù)增加了一倍，可以看出英語學科非常重視研訓活動，但是還是沒有達到100%的覆蓋率，從片區(qū)教研活動百分比研究前后對比可以看出研訓活動達到了100%，特別是片區(qū)教師參加區(qū)域協(xié)作教研活動的積極性得到很大提高，每個老師在這個活動中都能得到不同程度的提升。

2.青年教師業(yè)務能力提升的區(qū)域性比對。

從城區(qū)青年教師獲獎人數(shù)對比中可以看出，區(qū)域性協(xié)作教研改變了城區(qū)小學教師在各類比賽中一方獨大的局面，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學的青年教師得到了更多的發(fā)展機會，使城區(qū)與城鄉(xiāng)青年教師得到了均衡發(fā)展。

3.學校教學水平提升的區(qū)域性比對。

從兩次區(qū)教學質量抽樣檢測數(shù)據(jù)中看出，城區(qū)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小無論平均分還是合格率之間的差距均在縮小，成績穩(wěn)步增長，全區(qū)小學英語教學質量得到全面提升。

學科協(xié)作教研促使區(qū)域內的一些學校走上了規(guī)范化、主題化、協(xié)作化的教研之路，使區(qū)域性教研從協(xié)作走向融通，區(qū)域教研水平的提升又促進了學校整體水平的提高，實現(xiàn)了教研質量與教學質量的同步提升。當然，學科協(xié)作教研的縱橫開展缺乏強有力的行政助推，需要更好地協(xié)調相關部門、相關學校，尤其是專業(yè)性領導的直接參與。區(qū)域性協(xié)作教研的制度化、常態(tài)化、專業(yè)化還需進一步加強，尤其應該加強薄弱學校的教研團隊打造和教研力量分配，這是我們今后努力的方向。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]江堯梅，趙大中.小學英語區(qū)域性協(xié)作教研的實踐探索[J].中小學外語教學（小學篇），2013，（9）：37-40.