探索教學(xué)方法：批判性回顧語法翻譯教學(xué)法與交際教學(xué)法

【摘要】本文旨在對這些教學(xué)方法進(jìn)行探討，并對翻譯方法和交際語言學(xué)習(xí)這兩種主要的教學(xué)方法進(jìn)行比較，以找出哪種方法在現(xiàn)代社會的外語教學(xué)中更適用。其結(jié)果是，沒有一種方法是最好的，應(yīng)該吸取眾家之長，從而最大限度地提高英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】批判性回顧;教學(xué)方法;翻譯教學(xué)法

【作者簡介】李紅青，新東方泰安學(xué)校。

一、介紹

早在500年前的歐洲文藝復(fù)興時期，學(xué)者們開始尋找一種方法來教授和“學(xué)習(xí)”其他文化的語言。學(xué)習(xí)這些語言的主要目標(biāo)，首先是古典希臘語，然后是拉丁語，是希望擴(kuò)大和改善歐洲各社會的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)和教授語言的方法是對古典希臘語和拉丁語進(jìn)行細(xì)致的研究、翻譯、記憶和編纂（語法結(jié)構(gòu)）。最適合這些目標(biāo)的方法就是后來被稱為語法翻譯方法的方法。

對于文藝復(fù)興時期的學(xué)者精英來說，他們幾乎沒有或根本沒有興趣去學(xué)習(xí)如何使用這些語言，也沒有人需要學(xué)習(xí)如何“說”這些語言，因?yàn)樗遣豢赡苡龅揭粋€古典希臘語或拉丁語的演講者。此外，沒有人知道這些語言的發(fā)音。那時是一個長距離運(yùn)輸和通信幾乎不可能的時代。

然而，在接下來的500年里，隨著歐洲的現(xiàn)代化，希臘、羅馬和數(shù)百個其他語言社會之間的接觸成為可能，人們尋求一種新的、不那么緊張的、學(xué)術(shù)性較低的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。最強(qiáng)大（也是最成功）的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法之一，現(xiàn)在變成了基于與外國實(shí)際居民的個人互動。這種新的努力產(chǎn)生了我們今天所說的“交際語言教學(xué)法”。

二、語言教學(xué)方法的歷史概述

1.直接教學(xué)法。直接教學(xué)法與語法翻譯教學(xué)法是“完全背離”的?！爸苯咏虒W(xué)法的基本前提是與Gouin的系列方法相似，即第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)該更像母語學(xué)習(xí)，大量的口頭交流，自發(fā)使用的語言，沒有第一和第二語言之間的翻譯，與很少或沒有語法規(guī)則的分析”（Brown， 2007， p21）。直接教學(xué)法“在20世紀(jì)初大受歡迎。它在私立語言學(xué)校被廣泛接受”（Brown， 2007， p 22），由于成本高，教室的大小和老師的背景使它很難進(jìn)行。直接法也“因其理論基礎(chǔ)薄弱而受到批評”（Brown， 2007， p. 22）。與此同時，“直到第二次世界大戰(zhàn)之前，語法翻譯方法仍然主導(dǎo)著美國的公立學(xué)校和大學(xué)的語言教學(xué)。到20世紀(jì)末，直接法在歐洲和美國的使用都有所下降”（Brown， 2007， p.22）。然而，到了20世紀(jì)中葉，直接法被納入了聽說教學(xué)法。

2.聽說教學(xué)方法。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，“美國卷入了一場世界范圍的沖突，使美國人更加需要在口頭上精通其盟國和敵人的語言。美國軍方為專注于聽力/口語技能的特殊密集語言課程提供了資金支持;這些課程后來被稱為陸軍專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（ASTP）或陸軍方法”。（Brown，2007， p.23）后來在20世紀(jì)50年代被稱為“聽說教學(xué)方法”，“它借鑒了改革運(yùn)動和直接方法，但增加了結(jié)構(gòu)語言學(xué)和行為心理學(xué)的特點(diǎn)”（Celce Murcia，2012，p.7）。這種方法多年來一直很流行，但受到Wilga River（1984）對ALM誤解的雄辯批評的挑戰(zhàn)，并且由于其最終未能教授長期的交際能力，ALM的受歡迎程度逐漸減弱”（Brown，2007，p.24）。

3.暗示感應(yīng)教學(xué)法。暗示感應(yīng)教學(xué)法（Suggestopedia）是保加利亞心理學(xué)家Georgi Lozanov（1978）提出的“一種方法”，他認(rèn)為“如果給人合適的學(xué)習(xí)條件，大腦可以處理大量的物質(zhì)，其中包括放松狀態(tài)和對教學(xué)的控制”。但是，Lukesch（2000）聲稱“暗示感應(yīng)教學(xué)法缺乏科學(xué)支持，心理學(xué)家批評其基于偽科學(xué)”。隨著第二語言習(xí)得研究的不斷深入，出現(xiàn)了“認(rèn)知代碼學(xué)習(xí)”“沉默方式”“自然方式”等新的學(xué)習(xí)方法。直到20世紀(jì)70年代，一種主要的語言教學(xué)方法出現(xiàn)了——“交際語言教學(xué)法”。

4.交際語言教學(xué)法。在新方法的“試驗(yàn)”之后，語言學(xué)家開始關(guān)注語言，而不是Nunan（2004）所說的“語法、詞匯和語音規(guī)則的連鎖集合，而是作為表達(dá)意義的工具”。交際語言教學(xué)是“一種公認(rèn)的、具有多種解釋和表現(xiàn)形式的教學(xué)模式”。充滿了“真實(shí)性、可接受性和適應(yīng)性”的問題（Brown，2007，p.45）。

三、語法翻譯教學(xué)法與交際語言教學(xué)法的比較

1.GTM的原理和特點(diǎn)。Richards和Rodgers（1996，pp.3-4）總結(jié)了GTM的主要特點(diǎn)：“（1）通過GTM學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)是閱讀其文獻(xiàn)，并從“心理紀(jì)律”和“智力發(fā)展”中獲益，這是直接的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)鑒于語言可以通過其語法規(guī)則來學(xué)習(xí)，而且，這些規(guī)則在翻譯中的應(yīng)用，（2）閱讀和寫作（最終意味著翻譯）技能被賦予了主要的作用，而口語技能卻很少被注意，（3）記憶并以翻譯作為學(xué)習(xí)語言的手段，（4）在整個方法中強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，要求更高的標(biāo)準(zhǔn)，（5）在這種方法中，通過演繹法教授語法。規(guī)則的提出和學(xué)習(xí)者有機(jī)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐規(guī)則，實(shí)踐更多地依賴于翻譯練習(xí)。（6）學(xué)習(xí)者的母語被用作教學(xué)媒介。”

2.GTM的優(yōu)勢。正如Larsen-Freeman（2000， p.26）指出的，“語法翻譯方法的目的是幫助學(xué)生閱讀和理解外語文學(xué)。首先，它是學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的一種有效方式，通過關(guān)注目標(biāo)語言的語法規(guī)則，學(xué)生將認(rèn)識到兩種語言的特點(diǎn)，從而使語言學(xué)習(xí)更加容易?！蓖ㄟ^從一種語言到另一種語言的翻譯，目標(biāo)語言的含義、單詞和短語將迅速得到解釋。第二，“語法規(guī)則和翻譯的測試很容易構(gòu)建，并且他能主觀地得分，而且教師幾乎不需要專門的技能”。（Brown，2007，p.19）。Fish（2003）認(rèn)為，“為了準(zhǔn)確、有意義、恰當(dāng)?shù)亟涣?、掌握技能和?shí)踐，需要使用語法翻譯方法為學(xué)生提供幫助。”

3.GTM的缺點(diǎn)。許多研究人員都認(rèn)同GTM具有明顯缺點(diǎn)。這些批評包括：1）“GTM對發(fā)音不太重視，2）它不促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的高水平，3）GTM太以教師為中心”（Brown，2007;Nunan，1991）。

4.CLT的原理和特點(diǎn)。Nunan（2003，p：5-9）列出了CLT的五個基本特征：“1）強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)語言的互動來學(xué)習(xí)交流;2）將真實(shí)的文本引入學(xué)習(xí)情境;3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，使其不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身;4）強(qiáng)化取消學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)因素，5）嘗試將課堂語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言激活聯(lián)系起來”。

5.CLT的優(yōu)勢。Brown（2007，pp.19-21）總結(jié)了CLT的優(yōu)點(diǎn)如下：1）“鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，而不是在老師的控制下，處理未聽到的情況;2）學(xué)習(xí)者制定策略性學(xué)習(xí)方法的重要性，是從以前的方法中徹底轉(zhuǎn)變過來的，而這些方法從未提出過基于策略的指導(dǎo)主題。3）教師促進(jìn)CLT中的角色，學(xué)生協(xié)作角色是20年或20年以上慢慢認(rèn)識到學(xué)習(xí)者主動性在課堂上的重要性的產(chǎn)物?！?/p>

6.CLT的缺點(diǎn)。CLT對語法規(guī)則的公開表達(dá)和討論不太重視。2）教師面臨巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)橹挥薪處煵拍軠?zhǔn)備激勵性和創(chuàng)造性的材料，使每個學(xué)習(xí)者都能參與到學(xué)習(xí)過程中，包括提供反饋;3）Brown告教師：“教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)這種方法的某些特點(diǎn)，因?yàn)檫@是一種非常好的方法?！币?yàn)榻浑H語言教學(xué)有許多解釋?！保˙rown，2007，pp.19-21）。

四、結(jié)論

“不應(yīng)該以犧牲另一種教學(xué)方法為代價(jià)，來強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法的重要性”，事實(shí)上，沒有一種方法適合于每一種教學(xué)情況（Widdowson，1990，p.137）。換句話說，教師應(yīng)該清楚世界上沒有“一種萬能”的教學(xué)方法，應(yīng)吸收眾家之長，以最大限度地提高英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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