高中物理教學中的科學本質(zhì)教育

蘇日嘎拉圖

摘 要：物理是最具自然科學屬性的學科，尤其在高中物理中，重在培養(yǎng)學生實踐操作能力，致力于探索真理，培養(yǎng)學生嚴密的思維。為了促進高中物理教學的進步，我們將科學本質(zhì)教育融入到物理教學中能夠促進物理教學質(zhì)量的提高。由于科學本質(zhì)教育抽象性與邏輯性極強，與物理有很大的相同之處，二者能夠?qū)崿F(xiàn)交互貫通，促進學生理解知識更加深刻，加強對物理知識的記憶。通過科學本質(zhì)教育，學生能夠掌握學習物理的科學方法，逐步培養(yǎng)起學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)物理教學的目標。本文主要通過探討科學的本質(zhì)，分析科學本質(zhì)教育對物理教學的重要性，提出在高中物理教學中進行科學本質(zhì)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學;科學本質(zhì)教育

前言：科學本質(zhì)教育是現(xiàn)今科學教育中人們關(guān)注的熱點話題，國家也強調(diào)了在物理教學中加強學生科學本質(zhì)認識的重要性。但在我們實際的高中物理教學中，由于應(yīng)試的壓力，教師主要對學生考試內(nèi)容進行深入的講解，加大學生物理做題練習的力度，忽視對學生其他方面的培養(yǎng)，以物理考試成績作為評判物理教學成果的依據(jù)，科學本質(zhì)教育并沒有受到應(yīng)有的重視，師生缺乏對科學本質(zhì)教育重要性的認識。因此，我們在高中物理教學中首先要提高師生對科學本質(zhì)教育的重視，教師要有計劃、有步驟的指導學生實現(xiàn)對科學本質(zhì)教育的理解，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，完成物理教育的意義。

一、科學的本質(zhì)是亙古不變的真理探索精神和真理探索方法

科學的本質(zhì)一直是人們長期關(guān)注的話題，科學我們通常理解為科學的知識和方法?？茖W的知識是人們在客觀世界中不斷實踐、檢驗而得出來較長時間相對穩(wěn)定的知識和理論;科學方法就是人們獲取科學知識而不斷實踐檢驗的方法，主要是歸納法，通過對知識進行采集、分析、比較，從而獲得一般規(guī)律，在實踐中不斷檢驗?？茖W知識由于在客觀世界中不斷進行實踐和檢驗，是對于客觀世界一種正確的認識，被人們稱為真理，但是真理卻不是絕對的，是相對的，我們獲得的科學知識包含著人的特征（信仰、錯誤、希望等），因此真理是可變的，是相對的，這并不是科學的本質(zhì)?？茖W的本質(zhì)在于對于真理的不斷探索，是在這個真理探尋過程中人們采用的各種真理探尋方法，而這種真理探尋精神和方法是亙古不變的，它們才是科學的本質(zhì)。

因此，我們在物理教學中不能奉教材知識為真理，認為教材上的知識是絕對正確的，使學生機械僵化的接受課本中的知識，而是要使學生學會主動地探尋物理中的真理，掌握獲取物理知識的方法，解放學生固有思維，促進學生發(fā)揮想象，使學生對物理知識能夠深刻的理解掌握。

二、科學本質(zhì)教育對物理教學的重要性

物理本身就是以實驗為自身發(fā)展進步的基礎(chǔ)，有嚴密的理論，重視對于真理的探索，這與科學本質(zhì)上是有想通之處，科學本質(zhì)教育對物理教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.科學本質(zhì)教育有助于學生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成

高中物理教學我們不僅僅是教授學生物理知識，最重要的培養(yǎng)學生物理能力，即學生運用物理知識解決問題的能力。學生將物理理論轉(zhuǎn)化成物理知識離不開學生的實踐，通過實踐學生才能夠逐步形成物理能力。在學生實踐過程中，包含著學生對物理知識的檢驗、運用、推敲，通過各種科學的方法達到對物理知識的純熟運用，促進了學生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學生物理能力的提高，促進物理教學質(zhì)量的飛躍。

2.科學本質(zhì)教育促進學生思維的開拓與發(fā)展

由于真理的相對性，通過科學本質(zhì)教育帶給學生更加廣闊的思維空間，促進學生智力的發(fā)展。學生會不斷地探索真理，保持自身思想的先進性，使其在物理學習中能夠舉一反三，抓住物理學科中的現(xiàn)有理論，不斷地探索進步，推動學生個人物理學習持續(xù)性發(fā)展，使學生物理學習的眼光更長遠，眼界更加開闊。這不僅使學生個人得到物理的全面培養(yǎng)，造就國家物理人才，推動物理學科的發(fā)展進步，還有助于教育界的發(fā)展進步。

三、高中物理教學中進行科學本質(zhì)教育的途徑

為了實現(xiàn)高中物理教學質(zhì)量的提高，我們利用科學本質(zhì)教育輔助物理教學，在物理日常教學中我們可以通過以下幾點進行科學本質(zhì)教育：

1.利用探究式教學體驗科學本質(zhì)教育

探究式教學注重學生的自主學習探究，是最適合物理教學的一種教學方法。一般來說，探究性教學的步驟為提出問題---作出假設(shè)---制定方案---論證交流---得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，雖然學生學習中的探究與科學家的探究有所不同，但學生的探究步驟是科學探究的最初形態(tài)，促進學生了解知識產(chǎn)生的原因、追本溯源，加強學生對知識的理解，有助于學生接受知識;通過探究式教學學生能夠在實踐生活中找尋知識、探索知識，從而形成正確的科學觀，使學生掌握更具探索精神、尊重證據(jù)、自主學習、樂于合作。從而促進學生物理學習質(zhì)量的提升。

2.利用物理學史促進科學本質(zhì)教學

在物理教學中教師可以通過物理學史促進科學本質(zhì)教學，讓學生能夠了解物理科學知識發(fā)展演變的過程，學習在這個過程中物理學家對科學的探索精神，堅持不懈以及運用批判的眼光審視知識。比如，在學習“牛頓運動定律”中。公元前五世紀德謨克利特、伊壁鳩魯提出了“原子在虛空中前進沒有碰撞時，一定以相同速度運動”的猜想;公元前四世紀，亞里士多德首次提出“力與運動有關(guān)系”，為力學發(fā)展做出了貢獻;六世紀菲洛彭諾斯對亞里士多德運動觀點持批判態(tài)度;十七世紀伽利略首次提出“慣性原理說法”，接近牛頓第一運動定律;一六八七年牛頓在《自然哲學的數(shù)學原理》提出牛頓第一運動定律、第二運動定律;第三運動定律。

結(jié)語：

在物理教學中我們要注重科學本質(zhì)教育的融入，促進學生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高高中物理教學的質(zhì)量。

參考文獻

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