突破高中物理教學(xué)難點的方法舉隅

杜兆年

摘 要：物理被普遍認為是高中階段最為困難的學(xué)科，受其專業(yè)性與復(fù)雜性的影響，教師在進行教學(xué)時往往遇到諸多困難，尤其是在教學(xué)難點與重點方面的教授，而在人教版教材的不斷修正中，物理教材逐漸由課本基礎(chǔ)型向著綜合型發(fā)展，即教材例題不僅包含對基礎(chǔ)知識的運用，同時增添了部分創(chuàng)新題型，這更要求教師在對教材研讀時要分析教材，弄懂教材中各部分題目所對應(yīng)的知識體系，并在此基礎(chǔ)上進行拓展延伸，以此解決教學(xué)難點教授中出現(xiàn)的眾多問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)難點;教材內(nèi)容;延伸;

引言：教學(xué)難點向來是高中物理教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計重點，不僅在于其知識結(jié)構(gòu)中的重要地位，同時也因其自身的復(fù)雜性，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的頻發(fā)點，理應(yīng)受到教師的重視。教師在進行教學(xué)難點設(shè)計時，理應(yīng)理清當前內(nèi)容在新課改中的位置分布與知識聯(lián)系，適時引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，借此克服教學(xué)難點引起的教學(xué)困難，推動高中物理教學(xué)改革進程，這既是高中階段教學(xué)目標所要求的，也是新課改發(fā)展下的必然結(jié)果。

一、高中物理教學(xué)難點成因分析

（一）學(xué)生因素

在高中階段，盡管學(xué)生思維已達到快速發(fā)展水平，但受學(xué)生個體差異性的影響，教師在進行授課時，往往會遇到部分學(xué)生聽不懂，對知識難以理解的情況，這便要求教師對教學(xué)重點的教授進行反復(fù)演練，考察不同學(xué)情學(xué)生對知識的理解情況，以保證課堂教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生在高中階段普遍具有浮躁、易分散的特點，導(dǎo)致其在課后物理復(fù)習(xí)過程中難以集中注意力，無法及時復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，這同樣造成教師授課時的進展困難現(xiàn)象。

（二）學(xué)科因素

隨著新課改的不斷進行，人教版物理教材也有了諸多改變，例如在對基礎(chǔ)知識的運用中，教材提高了題目難度，由原來的單一知識點考察題向知識點綜合運用題發(fā)展，這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時遇到困難，同時也增加了教師對教學(xué)難點的教授難度。其次，高中物理的教授既要使學(xué)生理解物理原理，了解相應(yīng)物理發(fā)展史，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高其物理意識，而教材的改變要求學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的同時，加強課后自主練習(xí)，學(xué)會對教材進行深入思考，這也是高中物理的一大教學(xué)難點。

（三）教師因素

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，其注意力的集中往往與教師授課有關(guān)，但受教師教授風(fēng)格的影響，一旦教師教授過于緩慢，學(xué)生注意力便會分散，其思維的運轉(zhuǎn)速度也會下降，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，同時也影響教師的教學(xué)進度。此外，物理本身是極為復(fù)雜的，需要較高的精力去理解知識，并對知識進行拓展與延伸，以達到熟練運用的目的，但教師在進行難點教授時，如果不針對教學(xué)難點自身的特性進行教授，往往會出現(xiàn)教學(xué)平淡或?qū)W生無法理解的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到吃力，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、突破高中物理教學(xué)難點的有效策略

（一）形象類比突破

類比是教學(xué)設(shè)計中的一大典型教學(xué)方式，通過將新知識與相似或相聯(lián)系事物進行比較，在分析兩者之間共同點的前提下，對知識進行學(xué)習(xí)與拓展，是高中物理概念性學(xué)習(xí)時常用的方法。學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時，其思維的運轉(zhuǎn)很大程度上決定其聯(lián)想能力，而形象類比不僅從客觀方面引導(dǎo)學(xué)生對知識的聯(lián)想，同時也促進學(xué)生學(xué)習(xí)此類方法，便于其日后對難點的復(fù)習(xí)與鞏固，為后續(xù)教學(xué)回顧提供基礎(chǔ)保障。

（二）實驗突破

物理學(xué)實驗在教材中占據(jù)較大比重，是物理原理的直接體現(xiàn)，通過適當?shù)奈锢韺嶒炓龑?dǎo)學(xué)生對教學(xué)難點的思考，既可以推動教學(xué)進程展開，也可以幫助學(xué)生理解難點知識，激發(fā)學(xué)生自主思考，而實驗的展開也能豐富課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生課堂參與度，這對教學(xué)難點的教授同樣有著重要意義。其次，受物理自身特性的影響，物理實驗往往具有較高的嚴謹性和科學(xué)性，對學(xué)生學(xué)科意識的培養(yǎng)起到了重要的輔助作用，減少了教師教學(xué)中不必要的描述，提高物理教學(xué)效率。

（三）學(xué)習(xí)方法突破

學(xué)習(xí)方法的突破往往體現(xiàn)在對知識的輔助性理解與技巧性教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知，回顧舊識的重要方法。由于物理概念與定理的復(fù)雜性，學(xué)生在理解其原理時往往出現(xiàn)認知偏差，極易造成其知識體系的理解混亂，因此教師在進行難點鞏固時，需對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上形成適合自己的學(xué)習(xí)體系，以此提高其自身素養(yǎng)，這也是突破教學(xué)難點的一大途徑，是新課改發(fā)展下逐漸形成的創(chuàng)新理論。

三、突破高中物理教學(xué)難點策略的方法實例

（一）生活經(jīng)歷與物理知識的類比

在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識時，教師可通過聯(lián)系生活經(jīng)歷進行知識講授，例如在生活中，我們都知道若是在火車的座位桌上放置一個小球，隨著火車運行的停止，小球?qū)⑾蚧疖嚽斑M的方向移動，這便是慣性作用占主導(dǎo)因素，即牛頓第一定律的運用，教師可對該實例進行變式，分析無摩擦力狀態(tài)下小球的運動方向以及火車運動時小球的狀態(tài)。

（二）規(guī)律記憶與總結(jié)歸納

物理概念體系是一個龐大的知識體系，在對其進行學(xué)習(xí)時，適當?shù)姆椒軌虼龠M學(xué)生理解，形成較為全面的知識框架。例如，在對牛頓定律的學(xué)習(xí)時，學(xué)生首先要明確何為牛頓定律，牛頓三大定律又是什么，尋找三大規(guī)律間的聯(lián)系性，比如牛頓第三定律和第二定律都是對物體間作用力有關(guān)，不同點在于第二定律是力與速度的關(guān)系而第三定律則是物體間力與力之間的關(guān)系，牛頓第一定律則是物體自身特性，再通過對其的總結(jié)與歸納，進行規(guī)律性記憶。

（三）教具的合理使用

在進行物理實驗時，教具的合理使用既能促進學(xué)生對難點的理解，同樣也能提高其注意力，推動課程進展。例如運用多媒體課件進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小球在斜坡上的狀態(tài)，并借助視頻演示使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對此進行分析，這樣既可以解決摩擦力概念教學(xué)上的難點，同時也方便對其進行拓展延伸，提高課堂效率。

結(jié)論：由此可見，隨著新課改的不斷進行，人教版教材雖有諸多變動，但教學(xué)難點始終是高中物理教學(xué)中的一大重要問題，且對其的拓展與延伸也占據(jù)著重要地位，要想突破教學(xué)難點，適時引導(dǎo)學(xué)生開展教材拓展，通過形象類比等方式促進學(xué)生理解教材，克服教學(xué)難點的學(xué)習(xí)困難，以此提高其物理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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