王文琴
摘 要:在過去的幾年中,教學(xué)理念、方法,以及教師的行為都發(fā)生了一定的變化。本文以新課改下的高中語文為研究對象,根據(jù)自己多年從事一線教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā),探討課程改革,進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,提出了自己的一些看法。
關(guān)鍵詞:新課程改革;高中語;教學(xué)
新課改的實行,對中學(xué)語文教學(xué)的要求,以及對學(xué)習(xí)方法的學(xué)生的能力和教學(xué)方法的發(fā)展提出了新的建議。本人按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),多年來探索在教學(xué)實踐一線,在此提供一些行之有效的經(jīng)驗和做法。
一、創(chuàng)造性使用教材
中國傳統(tǒng)的教材比較陳舊,死板。這些教材很多都不能激發(fā)學(xué)生的興趣,不能提起他們的主觀能動性。新教材不能夠簡單羅列語言知識的,應(yīng)該是由一個個專題組成有關(guān)人文話題,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和他們的語言素養(yǎng)能力。因此在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),對教材要創(chuàng)造性地使用,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。語文的學(xué)習(xí)要注重平時的積累,積少成多,平時養(yǎng)成積極摘抄有用的名人名言、格言警句等;大量閱讀中外名著,及富有時代氣息的現(xiàn)代文學(xué)精品;欣賞優(yōu)美的詩歌、散文;還要要求學(xué)生自己制定閱讀計劃,用心記住,最好是要求他們每天都閱讀一篇文章或100頁的文字,每天記住一個優(yōu)美句子或一個名人的名言;同時把教材中的內(nèi)容與課外讀物結(jié)合起來,各個學(xué)科課程相結(jié)合起來,用心對相關(guān)文本的差異進(jìn)行分析和比較;鼓勵學(xué)生多去圖書館閱讀報刊雜志,一些期刊都有文學(xué)版,這些期刊中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品,指導(dǎo)學(xué)生懂得提取信息,整合有用的信息,收集整理,創(chuàng)造性地補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容;即使是在看電視上,也可以從中學(xué)到很多語言知識。開卷有益,只要用心讀書和努力學(xué)習(xí),就會受益匪淺,學(xué)到很多在課本上學(xué)不到的知識,所以老師要鼓勵學(xué)生開闊視野,提高自己攝取知識的能力。
二、師生互動,共同參與
高中語文課程是一個生態(tài)系統(tǒng)。它包括教科書,師生關(guān)系,教學(xué)環(huán)境,有效課程等等。這些組成部分是有機(jī)統(tǒng)一。什么是“教學(xué)相長”,就是教師和學(xué)生必須進(jìn)行“學(xué)習(xí)”,相互學(xué)習(xí)才能“長”。從這一點(diǎn)出發(fā),我每次安排學(xué)生做練習(xí)或試卷是,也同時和學(xué)生一起做,進(jìn)行和學(xué)生一樣的考試,學(xué)生一個小時完成的,我可能四、五十分鐘就完成了。另外,當(dāng)我安排學(xué)生的寫作時,我也在規(guī)定的時間內(nèi)寫了一篇文章,讓學(xué)生有和老師一起學(xué)習(xí)的感覺。我經(jīng)常根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生課堂討論,課堂體驗,在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、沖突會讓學(xué)生及時整理提出,這些問題困擾著學(xué)生,也吸引著學(xué)生,如果這時恰當(dāng)?shù)匕才乓粓鲇懻摚@將極大地激發(fā)了學(xué)生主動去思考和積極去探索,以期找到答案,這也促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流。這種方式充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,保證學(xué)生的主體地位,又帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此,教師在課堂上通過這樣的換位體驗來教育學(xué)生,也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題,進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo),教育目標(biāo)將得到有效實現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量能夠得到長足發(fā)展。
三、注重對話教學(xué),提高學(xué)生審美價值
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀與欣賞”的學(xué)習(xí)建議中指出:閱讀教學(xué)是師生之間,師生之間,教師與學(xué)生之間,是思想碰撞與心靈交流的動態(tài)過程。為了消除傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)和灌輸教育的弊端,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈主張師生對話,這是一種新的教學(xué)方法。對話交流不再是簡單的轉(zhuǎn)移,它具有重新建構(gòu)、生成意義的功能,通過對話和交流,教師可以獲得大量的信息反饋,了解學(xué)生的掌握情況,保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與他人之間的對話,是一個認(rèn)知實踐的過程,沒有對話,就沒有交流,真正的教育也就不會有。
在對話教學(xué)中,要注重教師的閱讀體驗,保持學(xué)生的聽,說感受,使學(xué)生能夠有效地與所閱讀的文章的各種情感共存,建立良好的對話機(jī)制。教師和學(xué)生應(yīng)充分探索文本的內(nèi)涵,盡可能豐富其人文意義,依托課堂互動和溝通的平臺,擴(kuò)大和內(nèi)化學(xué)生對文本的深刻理解,提高課堂的有效性。教師和學(xué)生之間的互動對話,將文本從作者的控制中解放出來,并將文本放在師生對話中,從中看到閱讀的本質(zhì)。比如,當(dāng)我在教授史鐵生相關(guān)作品的課程時,我結(jié)合了史鐵生的作品《合歡樹》,并結(jié)合史鐵生的思想歷程,在分析和比較兩篇文章的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解史鐵生的思想:古老而廢棄的地壇卻處處充滿著生機(jī),這對處于人生低谷的史鐵生來說有著別樣的感觸,引發(fā)史鐵生對生死問題的思索。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論,相互補(bǔ)充,教師再進(jìn)行補(bǔ)充,再把閱讀體驗分享出來。
四、因材施教,個性化教學(xué)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,作業(yè)的布置都是統(tǒng)一的,沒有體現(xiàn)個性差別,所有學(xué)生都做同樣的作業(yè)。這種作業(yè)布置忽略了學(xué)生之間的個體差異。新課程改革要求我們教師必須根據(jù)學(xué)生的能力教育學(xué)生,因材施教,尊重個別學(xué)生與不同學(xué)習(xí)者需求之間的差異,為每個學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間,創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會,提供發(fā)展的平臺。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對作業(yè)布置進(jìn)行分組,分層,適度和適當(dāng)?shù)陌才牛棺鳂I(yè)操作能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,對于那些具有良好基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,對他們可以要求更高布置的作業(yè)適當(dāng)拔高。對于那些表達(dá)水平較低且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,一開始可以要求不要太高,循序漸進(jìn),一步一步的增加難度,如果學(xué)生有進(jìn)步,應(yīng)及時予以表揚(yáng),才能促進(jìn)他們的積極性。記憶力強(qiáng)的學(xué)生可能在一天內(nèi)熟悉全文,但能力較弱的學(xué)生只能在同一時間背誦兩到三段,因此背就根據(jù)水平高低做不同的要求。再舉一個例子,對于一些具有良好模仿能力和但語言能力不高的學(xué)生,他們的家庭作業(yè)重點(diǎn)是語言方面的學(xué)習(xí)。對于更好地掌握語言變化的學(xué)生來說,安排類似的作業(yè)是沒有必要的。避免難易不分、重點(diǎn)不明的訓(xùn)練,減輕學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān),留下更多的空間與時間讓學(xué)生自由思考、發(fā)展,使其個性得到更好的發(fā)展。
總之,高中語文課堂教學(xué)是一項比較繁雜的系統(tǒng)工程。除了以上幾個方面的重視和實踐外,教師還需要提高自身素養(yǎng),以人為本,增加情感投入,不斷探索和總結(jié)有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗,以適應(yīng)新課程改革和新高考方案的要求。
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