縣域薄弱高中“后進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)化的策略研究

周俊海

摘 要：教育均衡發(fā)展是目前教育亟待要解決的難題之一，但在一定時(shí)期內(nèi)，優(yōu)質(zhì)生源缺乏、師資力量薄弱、教育投入不足、教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低迷致使我國(guó)多地都出現(xiàn)了薄弱高中，而薄弱高中里絕大多數(shù)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣、學(xué)習(xí)興趣喪失并且大部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，給班級(jí)管理工作和學(xué)校的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文對(duì)縣域薄弱高中中“后進(jìn)生”的成因進(jìn)行深入挖掘和分析，對(duì)于如何進(jìn)行他們的思想轉(zhuǎn)化工作做出了有益的探究，并提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：薄弱高中;后進(jìn)生;策略

后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化，關(guān)系到優(yōu)良班風(fēng)的建設(shè)，是能否形成一個(gè)優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵所在，甚至在一定程度上能夠影響部分學(xué)生的命運(yùn)。所以“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作對(duì)于縣域薄弱高中的教育發(fā)展有著非常重要的意義。

一、后進(jìn)生的形成原因

“后進(jìn)生”是和優(yōu)秀學(xué)生相比較而言的，我們通常把那些在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣、學(xué)習(xí)興趣喪失并且有厭學(xué)情緒的學(xué)生叫做“后進(jìn)生”。

每一個(gè)“后進(jìn)生”一般都存在自卑心理，但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心。“后進(jìn)生”形成的原因因人而異，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，被稱為成績(jī)差后進(jìn)生。這類后進(jìn)生形成的最重要的原因就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)的過程中沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，加上本身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意志，自我管理能力較差，致使學(xué)生對(duì)自己失去信心，進(jìn)而自暴自棄最終成為班級(jí)的問題學(xué)生。還有一部分學(xué)生是頭腦思想較為活躍，思維能力反應(yīng)快，有著很高的學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，這些學(xué)生大多因?yàn)橐恍┩庠谠蚨艿接绊?，比如父母關(guān)系緊張甚至有離婚傾向、教師對(duì)學(xué)生有誤解而沒有進(jìn)行正確的疏導(dǎo)、同學(xué)關(guān)系緊張而導(dǎo)致欺凌或被欺凌，被迫進(jìn)入了后進(jìn)生的隊(duì)伍中。還有一種學(xué)生屬于思想品德不完善的學(xué)生，他們違反學(xué)校校紀(jì)校規(guī)、惡意擾亂課堂秩序，這類后進(jìn)生形成的原因最主要的是因?yàn)榧彝ズ鸵恍┥鐣?huì)因素的影響。在進(jìn)行薄弱高中后進(jìn)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一部分“后進(jìn)生”是因?yàn)樽陨淼募彝l件不好，對(duì)自身家庭存在一定的抱怨，因此產(chǎn)生了一定的自卑心理，進(jìn)而墮落，還有一些家庭條件相對(duì)優(yōu)越的學(xué)生，因?yàn)閺男【蜎]有受過苦，缺乏吃苦精神，加上自身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會(huì)沉迷于外界的玩樂，最終成為后進(jìn)生。

總之，后進(jìn)生形成的原因有的是單方面的，有的是多方面的，有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、自身的，有智商問題、思想問題、習(xí)慣問題等等，所以在教育教學(xué)過程中要認(rèn)真分析，綜合考慮，避免簡(jiǎn)單粗暴，機(jī)械僵硬，才能做到班級(jí)和諧發(fā)展，學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、薄弱高中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

1.充分了解，對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)疏導(dǎo)

教師想要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作就要努力像醫(yī)生對(duì)待病人那樣，去呵護(hù)學(xué)生，充分了解學(xué)生之所以成為“后進(jìn)生”的真正成因。只有了解了學(xué)生的成因之后，教師才可以根據(jù)學(xué)生的具體原因進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。比如有一位學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，上課也能夠認(rèn)真聽講，但是每次考試成績(jī)卻很不理想。教師通過聊天得知該學(xué)生屬于單親家庭，父親過世較早，母親對(duì)于學(xué)生期望值較高，要求比較嚴(yán)格。學(xué)生壓力過大，總是在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)總是達(dá)不到效果。教師在掌握了具體的原因后，首先和家長(zhǎng)進(jìn)行了良好的溝通，和家長(zhǎng)共同探討改善孩子現(xiàn)狀的教育手段，告知家長(zhǎng)學(xué)生現(xiàn)在所面臨的問題和困惑，努力給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免給孩子太多的壓力，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的每次進(jìn)步，經(jīng)常給予學(xué)生關(guān)心呵護(hù)、鼓勵(lì)和賞識(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能夠得到正確的引導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生信心滿滿，學(xué)習(xí)成績(jī)也提升了。

2.家校共育，常抓不懈，形成合力

學(xué)校和家庭是兩個(gè)單獨(dú)的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生教育成長(zhǎng)起著重要的作用，二者缺一不可。家庭是學(xué)生人格形成的搖籃。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受到家庭氛圍的影響。如果學(xué)生在家庭中沒有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)校的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。學(xué)校是學(xué)生思想成長(zhǎng)的主陣地，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展有著重要的影響，不管哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，學(xué)生的成長(zhǎng)都會(huì)受到影響?！昂筮M(jìn)生”由于自我控制能力差，家庭養(yǎng)成教育差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求家長(zhǎng)和老師積極溝通達(dá)成共識(shí)，在家多鼓勵(lì)常過問，在校多督促勤賞識(shí)。多用一些典型事例正面引導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心充滿正能量，遇到困難時(shí)鼓勵(lì)孩子迎難而上，讓學(xué)生知道父母心里時(shí)刻想著自己、老師眼里盯著自己。

因此，只要學(xué)校和家庭通力協(xié)作形成教育合力，使得學(xué)校和家庭成為一體，才能做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。

3.尊重、賞識(shí)、關(guān)愛、潛移默化

情感的宣泄和滿足是薄弱高中后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化最重要的方面，高中學(xué)生，他們有被別人尊重的需要。這就要求老師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并把它展現(xiàn)出來，使得這些學(xué)生重新樹立信心。被人賞識(shí)、被人關(guān)愛、被人贊美是每個(gè)人的渴望，何況是被人歧視被人冷落的后進(jìn)生，所以作為老師就要在平時(shí)的教育教學(xué)過程中從各個(gè)方面進(jìn)行情感教育。對(duì)于一些愛逃課，打架的學(xué)生，教師要抓住機(jī)會(huì)，用教師的真情實(shí)意來感化學(xué)生，從而獲得學(xué)生的理解和信任，這樣就能夠在輕松的氛圍中解決學(xué)生的思想問題。學(xué)生也會(huì)在教師耐心的思想教育中，感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛，不會(huì)在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)故意為難教師的現(xiàn)象。只要教師曉之以理、動(dòng)之以情，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中受到影響，并在以后能夠做到嚴(yán)格約束自己，對(duì)自己進(jìn)行更好的管理，逐漸樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，只要老師能夠用耐心、愛心、信心不斷鼓勵(lì)學(xué)生，通過健康積極的溝通方式，用真心喚醒每一位學(xué)生，我們的后進(jìn)生就一定會(huì)成才。

結(jié)束語：總而言之，縣域薄弱高中“后進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)變工作對(duì)于教師的教育教學(xué)形成了一定的挑戰(zhàn)，這就要求我們?cè)诓粩嗉訌?qiáng)班級(jí)管理的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的情感教育、感恩教育、理想教育，使得他們?cè)谇楦?、心理維度上得以健康成長(zhǎng)。了解“后進(jìn)生”背后的成因，采取合理溝通的方式，利用情感感化手段，精準(zhǔn)疏導(dǎo)，只有這樣才能更好的進(jìn)行“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

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