小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的有效性分析

李玲

摘 要：隨著小學(xué)生升入高年級(jí)，英語(yǔ)課程中的閱讀比重不斷擴(kuò)大，開(kāi)始在詞匯積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀文章已經(jīng)達(dá)到單憑詞匯含義無(wú)法理解的程度，需要從連詞、介詞等語(yǔ)法方面進(jìn)行理解。傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方法無(wú)法使小學(xué)生有效閱讀，需要教師調(diào)整教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。本文從幾個(gè)角度進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略的有效性分析，為提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略；有效性

一、閱讀策略概述

閱讀策略是學(xué)習(xí)策略中的一種，是針對(duì)閱讀過(guò)程中的困難和問(wèn)題而匯總的一套行為過(guò)程，能夠幫助學(xué)習(xí)者逐步掌握學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。閱讀策略能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供一定的指導(dǎo)，使教師明白如何完整講解一個(gè)閱讀的過(guò)程，如何分析一個(gè)閱讀材料，便于學(xué)生模仿和掌握，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。閱讀策略大致可分為四個(gè)部分，分別是概括總結(jié)、細(xì)讀、推斷詞義、綜合性推理。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要遵循這四個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生基本掌握的情況下進(jìn)行綜合運(yùn)用。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練過(guò)程

（一）引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的閱讀過(guò)程

在開(kāi)始英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生反思自己在過(guò)往閱讀中是否應(yīng)用了閱讀策略，使小學(xué)生從心底里認(rèn)同即將進(jìn)行訓(xùn)練的閱讀策略。借助過(guò)往閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，是使小學(xué)生認(rèn)同閱讀策略、閱讀訓(xùn)練的最有效手段。

（二）依據(jù)一篇閱讀材料試驗(yàn)閱讀策略

小學(xué)生認(rèn)同閱讀策略后，教師可以拿出一篇閱讀材料，逐一試驗(yàn)閱讀策略，闡述閱讀策略的具體用法和使用方式，使小學(xué)生明白何時(shí)用、如何用閱讀策略，提高閱讀策略在小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用有效性。

（三）小學(xué)生進(jìn)行策略的模仿和使用

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能時(shí)的起步方式，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，模仿很容易，難的是如何從模仿過(guò)渡至獨(dú)立使用。教師要為學(xué)生選取一份合適的閱讀材料，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的實(shí)際操作，并在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行記錄，哪一處運(yùn)用了哪一種閱讀策略，以便后續(xù)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（四）由教師、學(xué)生進(jìn)行策略使用成果評(píng)價(jià)

在小學(xué)生模仿應(yīng)用閱讀策略后，需要進(jìn)行應(yīng)用成果評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)需要由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，從不同角度解讀閱讀策略的使用成果，判斷閱讀策略應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，挖掘解決方法。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自評(píng)為主導(dǎo)，由小學(xué)生自己總結(jié)、點(diǎn)評(píng)策略的應(yīng)用效果，明確閱讀策略應(yīng)用時(shí)遇到的困難，與教師、同學(xué)一同挖掘閱讀策略難題的解決；以教師評(píng)價(jià)作為輔助，由教師點(diǎn)評(píng)大多數(shù)學(xué)生閱讀過(guò)程中都遇到的問(wèn)題、表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解和剖析，解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題。

三、對(duì)閱讀策略的應(yīng)用有效性進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總

閱讀策略的應(yīng)用效果可以從閱讀理解題目的正確率上得到反饋，例如：主題總結(jié)的完整性、論點(diǎn)論據(jù)細(xì)節(jié)問(wèn)題的準(zhǔn)確性、詞義推斷的有效性、綜合題目回答的精確性，以及一篇閱讀材料有效閱讀所需要的時(shí)間。這些應(yīng)用效果都可以用數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行匯總，從閱讀策略學(xué)習(xí)應(yīng)用前一直記錄到閱讀策略應(yīng)用相對(duì)成熟的時(shí)候，從數(shù)據(jù)上明確獲取閱讀能力的提升，也用閱讀數(shù)據(jù)的不斷攀升提高小學(xué)生的自信心。

四、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師在面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意一些關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程滲透閱讀策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程都在應(yīng)用英語(yǔ)閱讀能力，例如：生詞詞義的閱讀理解、題目要求的閱讀理解等，閱讀理解材料更是如此。因此，教師不能僅在英語(yǔ)閱讀課中重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的應(yīng)用有效性，要在教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行滲透，提高閱讀策略的應(yīng)用有效性。比如：在教材課文中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推導(dǎo)生詞詞義，而后與課后講解進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用詞義推斷策略，而不是直接進(jìn)行生詞詞義講解，平白浪費(fèi)教學(xué)機(jī)會(huì)。

（二）使英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)成為常態(tài)

教學(xué)和學(xué)習(xí)最忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，若只在閱讀課時(shí)中進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，有限的時(shí)間會(huì)限制閱讀策略教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)局限小學(xué)生的思維和視野，使他們認(rèn)為在英語(yǔ)其他方面不能引用閱讀策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言環(huán)境浸潤(rùn)，英語(yǔ)閱讀是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的有效手段，教師要將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫融合在一節(jié)課中，使小學(xué)生每一節(jié)課都有閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行短時(shí)間、高頻率的閱讀策略訓(xùn)練，提高閱讀策略教學(xué)、訓(xùn)練的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)是一門全球通用的語(yǔ)言工具，承載著英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言時(shí)，英語(yǔ)閱讀必須受到重視，這是小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力提升的重要方式，也是小學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、民俗、思想的重要途徑。閱讀學(xué)習(xí)有自己的策略，策略的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)英語(yǔ)教師的重視，在高年級(jí)學(xué)段著重培養(yǎng)和訓(xùn)練，使小學(xué)生掌握閱讀策略，能夠有效應(yīng)用閱讀策略，為小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)的過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲. 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的有效性研究[J]. 英語(yǔ)教師，2017，17（05）：37-40.