談因材施教在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

鄧覺文

【摘要】? 傳統(tǒng)的中學(xué)體育教育忽視了學(xué)生的個體差異，不利于構(gòu)造健康和諧的體育課堂。只有因材施教，才能讓體育課堂更加注重過程，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)生 體育 教學(xué) 因材施教 應(yīng)用

1.引言

以教學(xué)者為主導(dǎo)的教育方法，對學(xué)生采取的是“標準化”教育，忽視了學(xué)生的個體差異，限制了主動性和積極性，阻礙學(xué)生的多元自由發(fā)展。教育工作者和管理者越來越深刻認識到，教學(xué)過程是教師與學(xué)生的一種互動過程，本體是學(xué)生，教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展進步，采用統(tǒng)一標準的教學(xué)方式對待所有學(xué)生，會嚴重束搏學(xué)生積極性，違背教學(xué)的原則。因此，現(xiàn)代教育中大力倡導(dǎo)因材施教。所謂因“材”施教，是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認學(xué)生的個性差異。

2.現(xiàn)代中學(xué)體育教學(xué)中采取因材施教的原因

1.每一個體育教學(xué)工作者和管理者都必須認識到，每一個中學(xué)生，由于處于不同的年齡階段，或者由于身體發(fā)育程度差異，或者由于成長環(huán)境差異，心理上和生理上的發(fā)展都存在個體差異。個體差異是客觀存在的，只有尊重和承認個體差異，讓全體學(xué)生積極參與體育課堂中，才能建立一個健康和諧的體育課堂，才能讓學(xué)生充分吸收體育教育的養(yǎng)分。

2.中學(xué)生正值人生中精力最旺盛的青春期，興趣廣泛且體力充沛，體育教學(xué)中采取因材施教，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)學(xué)生在體育課堂的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，給予適當(dāng)?shù)谋頁P及心理提示和肯定，能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)主動性，從而提高體育課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，中學(xué)體育教師應(yīng)組織有效、合理的課堂活動，并以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、團隊意思，從而讓個體個性充分發(fā)展的同時，能理性融入集體中，進一步完善和發(fā)展自我。

3.體育教學(xué)中實施因材施教，有助于讓體育教育回歸其教育的本質(zhì)理念。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)思想為輔助，教師制定教學(xué)方法和計劃時，既面向全體學(xué)生，又考慮到個別差異性，從而制定可行的教學(xué)目標，尊重個性，發(fā)展個性，促進學(xué)生在體育課堂全面發(fā)展。

3.現(xiàn)代中學(xué)體育教學(xué)中采取因材施教的要求

1.“有教無類”，營造一個平等的體育教學(xué)課堂。由于個體差異，學(xué)生中普遍存在身體素質(zhì)、心理和生理上的差別，部分學(xué)生因為身材偏肥胖，在體育鍛煉中表現(xiàn)出缺乏自信，部分學(xué)生因為體質(zhì)偏弱，缺乏毅力和勇氣完成體育鍛煉。體育課堂上，經(jīng)常會碰到“學(xué)困生”，他們因為自己的個人身體原因，心理上不喜歡上體育課堂。部分教師的體育教學(xué)方法比較傳統(tǒng)和死板，教育組織缺乏靈活性，且對“學(xué)困生”缺乏耐性，對其采取放任自由，甚至?xí)в衅姷娜⌒Γ@樣的做法絕不利于營造一個平等和諧的體育課堂。我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在體育課堂上表現(xiàn)出來的亮點和進步，并針對情況進行鼓勵和表揚，這樣能增強他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，激發(fā)他們的興趣和特長，并且在肯定其表現(xiàn)的同時，提高體育鍛煉的技術(shù)要求，然后不斷鼓勵和支持，良心循環(huán)，經(jīng)過一段時間的鍛煉學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”會成為課堂上活躍的亮點。

2.注重與學(xué)生的溝通、交流活動。體育教學(xué)活動是一個教師和學(xué)生相互作用、互相成全的過程，教師能教給學(xué)生體育鍛煉方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)生的表現(xiàn)及進步能反饋教師教育方法的適合性和先進性，兩個角色在體育課堂上是公平統(tǒng)一的關(guān)系。新時代體育教學(xué)處于不斷發(fā)展的進程，教師的教案和方法不應(yīng)一成不變，應(yīng)該多參與學(xué)生的交流、討論、對話，學(xué)生在交流中大腦通常處于放松狀態(tài)，他們的個性通常能展現(xiàn)出來，有助于進一步了解學(xué)生的真實情況以及教育方法的提高，相互影響，相互進步。

3.以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。體育課堂中，教師們通常以學(xué)生個頭或性別進行分組鍛煉，這樣會導(dǎo)致不合理的分組情況，不同組的素質(zhì)水平存在較大差異，再加上“標準化”教育要求，導(dǎo)致小組間的體育競技興趣大大消減，不利于體育課堂的活動展開。在今后體育課堂上，可以根據(jù)某一特定因素將學(xué)生進行分組，并根據(jù)教材的變化和學(xué)生某一特定因素進行分組變化，結(jié)合不同的分組情況，給予各組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，更好地完成體育教學(xué)活動。

4.擴展教學(xué)內(nèi)容，增加教育方法的靈動性。中學(xué)生群體由于身體素質(zhì)和能力現(xiàn)狀的差異，教師的教學(xué)方法不應(yīng)固化，需要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生的身心發(fā)育條件進行科學(xué)合理的教學(xué)方法設(shè)計。中學(xué)體育課堂中，大多數(shù)項目都有多種練習(xí)方法，比如跳遠教學(xué)，可以蛙跳、自由跳、立定跳等，讓學(xué)生根據(jù)自身條件選擇自己喜歡的方式方法，并對不同練習(xí)方式的學(xué)生進行分組，營造學(xué)習(xí)交流的氛圍環(huán)境。練習(xí)結(jié)束后，對不同組的學(xué)生、同一組的各個同學(xué)的聯(lián)系成果進行分層評價，既能達到教學(xué)目標，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對提高不同層次學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重大幫助。

4.結(jié)語

傳統(tǒng)的“標準化”教育根深蒂固，因材施教任重而道遠。當(dāng)今教育體系下，對教育工作者的考核更偏向于成績的量化，不注重教育過程，致使教師們在體育課堂上不敢展開與傳統(tǒng)路徑不同的教育方法，以達標為目的的體育教育失去了體育課堂的樂趣。要構(gòu)造和諧健康的體育課堂氛圍，只有因材施教，循循善誘。只有這樣的體育課堂，學(xué)生們才能充分吸收體育鍛煉的養(yǎng)分，這也是體育教學(xué)最終的意義！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]曾濤.淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，24（6）：60-61.

[2]劉偉杰.孔子教育思想對當(dāng)代體育教學(xué)的啟示[D].太原理工大學(xué)，2016.