核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)中德育滲透研究

劉東武

【摘要】 教育的最終目的是育人，高中物理是教育的一種手段，其蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)是育人的工具。立德樹人是教育的根本任務(wù)，立德樹人要以立德為先。高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，將德育教育融入到物理概念、物理量關(guān)系及定理定律中，具有一定的可操作性，對(duì)培育全面發(fā)展的人有重要作用。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中物理 德育滲透

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-093-01

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新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將高中物理教學(xué)引入到核心素養(yǎng)教育時(shí)代。黨的十九大明確提出，要全面貫徹立德樹人的教育方針，培育全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。高中物理作為教育的一種手段，要充分發(fā)揮物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生品德品格及人格方面的優(yōu)勢(shì)，將立德樹人作為教學(xué)根本任務(wù)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)定社會(huì)主義道德自信、制度自信及文化自信，以成長成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

1.高中物理包含的德育內(nèi)容

物理教學(xué)過程中滲透德育教育不同于思想政治教育，物理教學(xué)過程中融入德育教育主要是通過物理學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富德育內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。物理學(xué)科包含的德育內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)目的教育，即讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)樹立個(gè)人生存發(fā)展、國家富強(qiáng)及人類進(jìn)步的目標(biāo)；高尚品德教育，即使學(xué)生在探究客觀物理規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)誠實(shí)守信、做實(shí)事、講真話的人格品質(zhì)；頑強(qiáng)意志教育，即通過學(xué)習(xí)物理學(xué)家克服困難取得的物理成就，而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的勇氣及克服困難的決心；良好習(xí)慣教育，即使學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)家對(duì)待研究的一絲不茍，重視細(xì)節(jié)、精益求精的習(xí)慣；合作交流教育，即使學(xué)生明白，一項(xiàng)成果是由多人共同努力完成，需要在學(xué)習(xí)及工作中團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏；理想抱負(fù)教育，即使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中了解物理學(xué)家的抱負(fù)，從而樹立自己的理想，并為理想而努力；真理教育，即學(xué)習(xí)物理學(xué)家鍥而不舍的追求真理的精神，從而堅(jiān)持真理；世界觀教育，即通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義理論進(jìn)行分析世界和自然。

在高中物理教學(xué)中滲透德育教育是物理課程的屬性，同時(shí)也是新課標(biāo)的要求。高中物理的教育目的是育人，是將生物人培育為合格的社會(huì)人，教育的價(jià)值在于未來。物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，這四個(gè)核心素養(yǎng)都指向育人這一目標(biāo)。物理觀念是要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自然并解釋自然；科學(xué)思維和科學(xué)探究是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必備能力；科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是學(xué)生對(duì)探究自然有一定興趣，具備良好的社會(huì)責(zé)任。物理教學(xué)中滲透德育教育主要是通過物理知識(shí)技能、思想方法及感情價(jià)值的教育使學(xué)生在未來走入社會(huì)后能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。作為物理一線教師，要明確物理的育人目的，將德育教育融入到日常教學(xué)過程中，以培育全面發(fā)展的人才。

2.高中物理教學(xué)中德育滲透對(duì)策

2.1榜樣作用

高中物理教學(xué)中物理學(xué)家的事跡等的榜樣作用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。

首先，通過物理學(xué)家的事跡培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的探究精神。在物理研究的過程中，物理學(xué)家研究出的每一項(xiàng)成果都是經(jīng)過無數(shù)次驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)，推翻自己假設(shè)從頭開始再進(jìn)行驗(yàn)證的過程所得出來的。如在講授電磁學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹法拉第經(jīng)過幾十年的研究終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；在講力學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹哥白尼為了研究天體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自己的“日心說”，以及牛頓發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)萬有引力定律的過程；在講授光學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生介紹英國物理學(xué)家托馬斯·楊做雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的過程；在講授熱學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹英國物理學(xué)家焦耳對(duì)磁致伸縮效應(yīng)是如何堅(jiān)持不懈地觀測(cè)，最終發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)體電阻。通過這些著名物理學(xué)家研究相關(guān)定律的過程，可以讓學(xué)生明白，只有堅(jiān)持不懈才可能成功。

其次，通過介紹中國的物理學(xué)成就，提升學(xué)生的信心。中國古代四大發(fā)明是每個(gè)中國人的驕傲，教師在日常教學(xué)過程中要根據(jù)物理內(nèi)容向?qū)W生滲透，中國的物理成就不止古代四大發(fā)明，還有古代的趙州橋是通過力學(xué)原理進(jìn)行建造；《墨經(jīng)》中早就有關(guān)于光學(xué)的小孔成像、平面鏡成像等原理的內(nèi)容；神舟飛船說明了我國力學(xué)原理的成就。通過這些中國的物理成就讓學(xué)生知道，中國的物理在古代和未來都是在發(fā)展著，以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心。

最后，通過教師的素養(yǎng)給學(xué)生樹立榜樣作用。教師在教學(xué)過程中除了要具備淵博的知識(shí)，還要具備良好的道德素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)無意識(shí)的模仿教師的言談行為。

2.2物理科學(xué)作用

物理是一門科學(xué)性學(xué)科，在物理教學(xué)過程中辯證唯物主義貫穿始終。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀事物規(guī)律，通過物理的科學(xué)性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

首先，通過理論講授培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神。如在講授“慣性”知識(shí)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在做跳遠(yuǎn)、跑步等動(dòng)作時(shí)，都離不開慣性的作用，沒有慣性，人的行為會(huì)受到影響，但是慣性也會(huì)給人的安全造成危害。賽車在比賽過程中在轉(zhuǎn)彎處急轉(zhuǎn)彎時(shí)由于慣性作用會(huì)滑出賽道；汽車在剎車后，如果在雨天路滑的情況下也不會(huì)立即停穩(wěn)。在講授摩擦力時(shí)，可以告訴學(xué)生，摩擦力可以讓運(yùn)動(dòng)的東西靜止，如可以防止車子打滑，同時(shí)也會(huì)造成設(shè)備損壞，如機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的摩擦力會(huì)造成設(shè)備的損壞。

其次，通過對(duì)物理知識(shí)的分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。物理的每一個(gè)概念、定律都是從客觀規(guī)律中總結(jié)出來的。教師在講授知識(shí)時(shí)要讓學(xué)生理解事物是存在客觀規(guī)律的，在學(xué)習(xí)過程中要尊重客觀規(guī)律，保持實(shí)事求是的態(tài)度，以得出正確結(jié)論。

總之，在高中物理教學(xué)中滲透德育教育，即要教師言傳身教，又要充分利用物理學(xué)家的事跡、物理知識(shí)的科學(xué)性來培育學(xué)生正確的道德意識(shí)。教師在善于挖掘物理知識(shí)中的德育素材和資源，將物理教學(xué)與德育教育進(jìn)行結(jié)合，以使德育教育滲透到物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)綜合發(fā)展的人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉娜，楊士泰.立德樹人理念的歷史淵源與內(nèi)涵[J].教育評(píng)論，2014（5）：141-143.

[2]王春暉，鐘紹春等.文化視域下的初中物理課程實(shí)施[J].課程·教材·教法，2017（5）：40-45.