提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性途徑分析

鄧偉光

【摘要】 培育中學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，是新課改提出的要求。語文閱讀是語文學(xué)科的分支，對其實施科學(xué)化教學(xué)，能夠一定程度上培育中學(xué)生的語文應(yīng)用能力。本文首先分析當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性途徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-027-01

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0.引言

提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，有利于增強(qiáng)中學(xué)生對語文閱讀的感知，進(jìn)而提高中學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力與理解水平。中學(xué)生接受知識的能力具有差異性，因此實施教學(xué)時不能一概而論。當(dāng)前許多教學(xué)工作者忽視了這一問題，本文對此作出建議性策略。

1.中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式僵化

大部分教學(xué)工作者，沒有對語文閱讀的深層含義了解透徹，停留在字面上的理解。老師沒有引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是授課之后，讓學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，重復(fù)式的對著單一的課程內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并以此作為考核標(biāo)準(zhǔn)。老師注重教學(xué)過程，忽視了教學(xué)效果，極少對學(xué)生閱讀體驗進(jìn)行詢問，也極少與學(xué)生產(chǎn)生互動，注重教學(xué)成績，從而導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)一般的機(jī)械學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法偏離，教學(xué)水平有限

許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，沒有掌握正確的教學(xué)方法。在引導(dǎo)的過程中，出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致學(xué)生理解知識陷入誤區(qū)。例如：“有的老師為了讓學(xué)生對閱讀感興趣，于是引用各種有趣的橋段和故事情節(jié)吸引學(xué)生，然而和所要閱讀的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致時間過去大半，學(xué)生卻沒提取到有用知識。另外，有的老師側(cè)重于強(qiáng)調(diào)自己的主體性，忽視了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，片面的認(rèn)為學(xué)生缺乏自學(xué)能力，有些生字詞在書本里已經(jīng)有了注釋，他們還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致占據(jù)了大量時間，很難有新知識補(bǔ)充。還有的老師搜集到了許多對閱讀有幫助的參考書籍，卻因為老師沒有提前進(jìn)行挑選，導(dǎo)致把所有內(nèi)容全都雜糅在一起讓學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解其中的含義?！?/p>

1.3教學(xué)實踐缺乏，教學(xué)評價薄弱

許多教師重視課堂上的閱讀訓(xùn)練，卻沒有讓學(xué)生真正嘗試進(jìn)行課外交際訓(xùn)練，學(xué)校舉辦的閱讀活動也較少，導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中運(yùn)用知識。另外，教師對學(xué)生閱讀很少制定區(qū)分化的評價體系，在不同學(xué)生進(jìn)行閱讀形成的效果統(tǒng)一一種評價模式，且評價的話語也是諸如“你很好，讀的很不錯、你不行，讀的太差勁了”等等，沒有對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評價，也沒有給出合理正確的建議。

2.提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1豐富課程內(nèi)容，拓展培育模式

老師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指定閱讀內(nèi)容供學(xué)生前去整理查閱。老師針對學(xué)生閱讀能力提高的實用性，開發(fā)一些實用性的閱讀課程，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀。老師可以在內(nèi)容中做出批注，或者在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀主要內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行親密互動，讓學(xué)生在閱讀過程中提出問題，談?wù)勛约旱母形蚺c體會。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，提升閱讀水平

閱讀的過程也是發(fā)散思維的過程，老師不能讓學(xué)生單純的閱讀，而要在閱讀的過程中投入感情，與閱讀內(nèi)容形成共鳴。因此老師要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀內(nèi)容的畫面，讓學(xué)生能夠投入情境。例如：“《孔乙己》這篇文章揭露了封建社會的不堪和對知識分子的奴役。但是因為中學(xué)生沒有身處那個世界，無法近距離理解思想感情。老師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過生動的語言將學(xué)生拉回那個時代。老師可以用古語，從語言上使學(xué)生融入進(jìn)去。也可以進(jìn)行扮演，將自己比作孔乙己，以說故事的形式將大概的內(nèi)容簡短說一下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀?！崩蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀以后，及時向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合理聯(lián)想。例如：“讀到孔乙己在飯館要上一盅蠶豆時，老師可以讓學(xué)生立即停下來，然后說‘我孔乙己這個時候如此落魄，怎么還有心情吃蠶豆呢？我自己都想不通，同學(xué)們，你們認(rèn)為這是為何？”。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維，促進(jìn)其思想感情的迸發(fā)，閱讀起來才能繪聲繪色。另外，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的辦法運(yùn)用于解讀不同內(nèi)容。例如：“對抒情性散文和議論性散文適合精讀與略讀，敘事性文章適合朗讀與默讀，而內(nèi)容比較容易懂的故事型文章適合速讀?！崩蠋熢谥笇?dǎo)他們閱讀的過程中可以根據(jù)他們的個性特點(diǎn)選擇方法，例如：“比較細(xì)心安靜的下棋可以進(jìn)行鑒賞性閱讀，比較好動的適合評價性閱讀。”

2.3加強(qiáng)教學(xué)實踐，完善教學(xué)評價

老師應(yīng)該通過開展大量實踐活動，讓學(xué)生的主體性得到尊重。老師在課堂閱讀是，給出一個問題，然后留給學(xué)生去思考，進(jìn)行小組合作、自主探究。例如：“閱讀《我的童年》這篇文章，老師可以問學(xué)生為什么作者說他的童年只有灰黃呢，然后不再發(fā)言，讓學(xué)生尋找搭檔參與討論，給出自己的答案?！痹谡n外，老師也可以組織有趣的實踐活動，例如“小組朗讀比賽、個人演講朗讀、合作朗讀等。”朗讀的內(nèi)容可以是詩、散文、小說，只要和閱讀主題有關(guān)，都可以進(jìn)行評比。在平常和課外的閱讀練習(xí)中，老師依據(jù)每位學(xué)生的不同階段成績作出考量，不以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線作為指標(biāo)。如果學(xué)生進(jìn)步了，就給予一定的鼓勵和表揚(yáng)，如果退步了，就作出建設(shè)性指導(dǎo)。老師需要認(rèn)真分析學(xué)生哪里做好了，哪里沒有做好。例如：“你讀的太生硬了，沒有思想感情。你讀的節(jié)奏太快了，應(yīng)該細(xì)嚼慢咽”等等。

3.結(jié)語

綜上所述，培育中學(xué)生語文閱讀水平，對促進(jìn)中學(xué)生語文素質(zhì)有重要的作用。然而當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的過程中，出現(xiàn)許多問題，致使收效甚微。而使語文閱讀教學(xué)具有高效性，需要采取科學(xué)合理的教學(xué)策略。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郝淑紅.談中學(xué)語文教學(xué)中高效提高學(xué)生的閱讀水平[J].閱讀寫作，2018，9（12）.

[2]史彥輝.中學(xué)語文閱讀的有效性研究[J].學(xué)科教育，2018，12（13）.