親近自然 發(fā)現(xiàn)自然

姚國(guó)輝

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，越來(lái)越多的人遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村、遠(yuǎn)離大自然，城市里的孩子更是鮮有機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，去了解平日里我們所吃的稻米、果蔬是如何生長(zhǎng)、如何收獲的，該如何喂養(yǎng)和照顧小動(dòng)物……

美國(guó)作家和自然主義倡導(dǎo)者理查德·洛夫先生在其里程碑式著作《林間最后的小孩》中首次指出這種兒童與大自然關(guān)系的斷裂問(wèn)題，并第一次命名和定義了“自然缺失癥”現(xiàn)象。自然缺失癥（nature-deficit disorder），指現(xiàn)代城市中的兒童與大自然越來(lái)越嚴(yán)重割裂的現(xiàn)象。而事實(shí)上，兒童與大自然的割裂并不僅僅存在于城市，即使在鄉(xiāng)村，媒體、高科技玩具和電動(dòng)玩具充斥于兒童的生活，其所帶來(lái)的刺激也把孩子們從大自然中遠(yuǎn)遠(yuǎn)拉開，兒童與自然之間直接的身體互動(dòng)日漸減少，更少有機(jī)會(huì)全身心地沉浸于大自然中。

理查德·洛夫先生用大量證據(jù)和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了兒童與自然的這種斷裂與肥胖癥、注意力缺陷、抑郁癥等上升之間的關(guān)系。更重要的是，因?yàn)榕c大自然的疏離，孩子們失去了大自然所帶來(lái)的心靈滋養(yǎng)和童年快樂(lè)。

近年來(lái)，自然教育、森林教育在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受重視，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)和家庭都開始積極嘗試讓孩子們有更多機(jī)會(huì)回歸到大自然中。眾多國(guó)家如德國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)、越南等幾十年來(lái)的成功實(shí)踐，給予國(guó)內(nèi)教育工作者們?cè)絹?lái)越多的啟示，更告訴我們，真正的教育應(yīng)該回歸什么。

何謂自然教育

在這樣的現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)境下，自然教育更多地指的是自然體驗(yàn)教育，即引導(dǎo)兒童或者成人與大自然接觸，在大自然中觀察和探索的活動(dòng)。自然體驗(yàn)教育活動(dòng)通過(guò)引導(dǎo)兒童感受自然界的美麗與奧妙，激發(fā)對(duì)自然界和周圍事物的好奇心和探究欲，培養(yǎng)喜歡動(dòng)植物、親近大自然、關(guān)心環(huán)境的積極情感。從此種意義上來(lái)講，所有在自然中獲得的知識(shí)和體驗(yàn)都是自然教育的一部分，自然教育包含的不僅是“原始經(jīng)歷”引起的內(nèi)心感受、體味，還包括每個(gè)人對(duì)于生命的體悟，以及對(duì)人與大自然之間關(guān)系的重新思考。

自然教育對(duì)兒童發(fā)展的意義

1. 大自然是支持幼兒知覺發(fā)展的最佳場(chǎng)所。大自然需要孩子，孩子更需要大自然。在大自然豐富多變的環(huán)境中，兒童獲得的刺激越大，參與積極性越高，挑戰(zhàn)欲望越強(qiáng)。好奇心，即兒童發(fā)展的動(dòng)力自然而然被喚起，當(dāng)各種深刻印象被感官獲取，再經(jīng)過(guò)加工、處理、存儲(chǔ)后，就會(huì)成為孩子們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。大量研究證明，經(jīng)常接觸大自然的孩子，有著更敏銳的感知能力，更強(qiáng)的觀察能力，更易專注且更具創(chuàng)造力，他們向大自然學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)機(jī)源源不斷，在行為習(xí)慣、主動(dòng)思考、語(yǔ)言表達(dá)和身體素質(zhì)等方面表現(xiàn)突出。

2. 大自然是生命教育的最佳場(chǎng)所。在大自然中沒有任何一種生命可以獨(dú)立存在，自然萬(wàn)物彼此依存和聯(lián)結(jié)，同時(shí)每一個(gè)個(gè)體又是獨(dú)特的。沉浸在大自然中的兒童，會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)、了解到生命的發(fā)育、成長(zhǎng)、繁衍直到死亡的生命過(guò)程，從而懂得尊重與關(guān)愛生命。兒童在大自然中不僅能夠獲得豐富、動(dòng)態(tài)、立體的全身心體驗(yàn)，更能良好地促進(jìn)情緒情感的發(fā)展。

3. 大自然是兒童美育的最佳場(chǎng)所。當(dāng)我們走到戶外，親自去看、去聞、去聽、去觸摸、去感受時(shí)，大自然會(huì)慷慨地給予我們最豐富的形狀、色彩、聲音和氣息，于是美的感受力的小芽便自然而然地萌發(fā)、生長(zhǎng)。

幼兒園開展自然教育活動(dòng)的關(guān)鍵所在

1. 幼兒園開展自然教育活動(dòng)，首先在于教師觀念的改變。自然教育是體驗(yàn)式的，重在過(guò)程，而非結(jié)果。幼兒在這個(gè)過(guò)程中是當(dāng)然的主角。教師更重要的職責(zé)是在合適的范圍、環(huán)境和條件下，盡可能多地為幼兒提供直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的時(shí)間與空間，允許幼兒充分探索、想象和創(chuàng)造，并給予他們更多的尊重與信任，不輕易進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)、評(píng)判，不直接告知答案，更不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，進(jìn)行知識(shí)灌輸和技巧上的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2. 幼兒園開展自然教育活動(dòng)，還在于教師身份的轉(zhuǎn)變。在自然教育活動(dòng)中，教師更多應(yīng)當(dāng)是擔(dān)任引導(dǎo)者、協(xié)助者的身份，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然豐富的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

幼兒園的自然教育活動(dòng)，應(yīng)從身邊的一草一木開始！大自然從來(lái)不只存在于遙遠(yuǎn)的荒野，更在我們“視而不見”的每一個(gè)角落。自然教育更應(yīng)該著眼于幼兒園日常的、身邊的、真實(shí)的自然，從一朵小花、一棵野草開始，發(fā)現(xiàn)自然之美。結(jié)合園所現(xiàn)有條件，在尊重幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在將“大自然”帶進(jìn)幼兒園，是我們這一代教育工作者的使命與責(zé)任所在。