小學(xué)微型習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐研究

修云霞

摘? 要：海陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“小學(xué)微型習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐研究”為突破口，目前學(xué)校構(gòu)建了“讀—寫—說—評”相結(jié)合的一體化微型習(xí)作教學(xué)體系，極大的提高了師生的閱讀能力、寫作水平和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：微型習(xí)作;一體化教學(xué)體系;師生能力

一、“微型習(xí)作”教學(xué)的研究緣由

在日常的教學(xué)教研中我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)一直存在著較大的問題。學(xué)生方面，一是找不到寫的內(nèi)容，分析其原因，學(xué)生視野不開闊，讀得少、積累少;二是怕寫不夠字?jǐn)?shù)。教師方面，一是害怕教，二是沒法教，于是不去教。正是基于這些問題和學(xué)校的“小”和“微”，我們開展了《微型習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐研究》的研究，微型習(xí)作教學(xué)也由最初的只局限于寫，延伸到了現(xiàn)在構(gòu)建的“讀—寫—說—評”相結(jié)合的一體化微型習(xí)作教學(xué)體系，“微型習(xí)作”教學(xué)已經(jīng)成為我校的一張名片。

二、“微型習(xí)作”教學(xué)的基本內(nèi)涵及內(nèi)容

“微型習(xí)作教學(xué)”體系從狹義上講，它是指3～5年級的單元習(xí)作寫作教學(xué)，從廣義上講，它實(shí)際上是一種“讀—寫—說—評”相結(jié)合教學(xué)體系。它通過師生讀書的活動(dòng)，為寫作積累大量素材;通過教師的單元作文教學(xué)，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生理清寫作思路，學(xué)習(xí)習(xí)作方法;通過學(xué)生的每日交流點(diǎn)評，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

三、“微型習(xí)作”教學(xué)的具體實(shí)施

（一）通過師生讀書活動(dòng)，為寫作積累大量素材

1.教師閱讀專業(yè)書籍，分享教育敘事

（1）每位教師每月要精讀一本習(xí)作專業(yè)書籍，同時(shí)要關(guān)注微信號(hào)“中小學(xué)寫作教學(xué)”，為教師教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）每位教師根據(jù)自己讀過的書籍和自己在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴故事，寫教學(xué)敘事，回顧自己的教育生活，反思自己的教育片斷，定期發(fā)在自己的教育博客中，或選取自己滿意的作品與全體老師共享，其他老師給予點(diǎn)評。

2.學(xué)生積累讀書收獲，交流讀書心得

（1）為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步激發(fā)師生讀書的興趣，我們加大了圖書館藏書量，并依據(jù)我校的具體情況，每班配發(fā)200本學(xué)生感興趣的各類圖書，由原本整齊的擺放在圖書柜里，給人拘束的感覺，改變成放在書包柜上的開放性閱讀環(huán)境。學(xué)生每天要一邊閱讀，一邊在微積累本上記錄，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生最大限度地豐富習(xí)作詞匯。

（2）以書化文，以文化語，能將自己所看到的內(nèi)容講出來，才能真正的將知識(shí)內(nèi)化為自己的。結(jié)合我校的作業(yè)改革要求，我們規(guī)定每個(gè)小組一人將自己當(dāng)天看到美文簡介、感悟等寫在閱讀與微型習(xí)作交流表上，第二天利用課前十分鐘分享給大家，這是孩子喜歡爭先恐后做的事，這樣的形式不僅能提高孩子的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）通過單元作文教學(xué)，由點(diǎn)到面，理清寫作思路，學(xué)習(xí)習(xí)作方法

1.教師有效教學(xué)，深入研究

（1）有針對性的確定訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)校對三四五年級統(tǒng)一開發(fā)了規(guī)范的“隨文練”微型習(xí)作本，微型習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容主要分為：微句型、微仿寫、微練筆、微日記。針對性的對學(xué)生加以訓(xùn)練，切實(shí)做到微習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作有幫助。

（2）推進(jìn)“微型習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)研究。教師結(jié)合每單元的習(xí)作主題，設(shè)計(jì)符合單元習(xí)作要求的三個(gè)習(xí)作點(diǎn)及思維導(dǎo)圖，并將每一個(gè)微小的訓(xùn)練內(nèi)容放到日常課堂上，進(jìn)行微習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練，由點(diǎn)構(gòu)面，形成完整的單元習(xí)作。

（3）堅(jiān)持做好微型習(xí)作備課研究。結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出符合訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在“微”，主要定位在選擇指導(dǎo)的點(diǎn)要小、目標(biāo)小，用簡短的教學(xué)設(shè)計(jì)闡述訓(xùn)練點(diǎn)的完整過程，使學(xué)生在短短十分鐘左右掌握訓(xùn)練點(diǎn)的習(xí)作技巧。

2.學(xué)生點(diǎn)評修改，連點(diǎn)成文

（1）學(xué)生根據(jù)老師講授的“微”訓(xùn)練點(diǎn)，由點(diǎn)到面的在日記本上進(jìn)行“微”寫作，小組之間進(jìn)行分享點(diǎn)評修改，最后將一篇完整的單元作文謄寫在正規(guī)作文本上。

（2）學(xué)生的隨文練本上由組內(nèi)傳閱評價(jià)，每周四中午小組互相傳閱，給予點(diǎn)贊、送鮮花、笑臉等，然后選擇一篇進(jìn)行一句話點(diǎn)評。在進(jìn)行微點(diǎn)評過程中，學(xué)生的評價(jià)愈見成熟，能很好的表述自己的觀點(diǎn)，大膽提出自己的建議。

（三）通過每日交流點(diǎn)評，提升學(xué)生表達(dá)能力

1.教師講故事，鍛煉寫作能力

利用早上課前的10分鐘，學(xué)校每天有一位老師聯(lián)系日常教育教學(xué)中讀到的小故事，并結(jié)合自己的教育案例進(jìn)行反思交流，其他老師點(diǎn)評。

2.學(xué)生交流點(diǎn)評，提升表達(dá)能力

每天在老師分享自己的教育故事的同時(shí)，學(xué)生在班級也進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生講的內(nèi)容可以是自己的日記、可以是自己積累的好文好句、可以是自己的微習(xí)作精彩片段。一人進(jìn)行交流后，組內(nèi)兩人依據(jù)所說內(nèi)容、語言等不同方面進(jìn)行點(diǎn)評，最后由一人進(jìn)行綜合評價(jià)，評比出“微習(xí)作交流和點(diǎn)評”小明星，并錄制小視頻，發(fā)到班級群里進(jìn)行共享，帶動(dòng)家長一起參與督促孩子們讀好書、講好文。

四、“微型習(xí)作”教學(xué)的成效及反思

“微型習(xí)作”教學(xué)實(shí)踐的研究讓我們在前期探索中取得了一定的成果：一是師生寫作熱情高漲。2017年11月海陽教育對我校教師寫的教育敘事進(jìn)行了特別報(bào)道，多名教師的文章在省、市、地級刊物上發(fā)表。2017年10月我校鄒亞軒同學(xué)的征文“我心目中的好老師”榮獲學(xué)生征文省級一等獎(jiǎng)，并有多名學(xué)生獲海陽市學(xué)生征文比賽一等獎(jiǎng)。二是“讀—寫—說—評”相結(jié)合的一體化微型習(xí)作教學(xué)體系在本縣市區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響力。2018年3月，海陽市教學(xué)教研現(xiàn)場會(huì)在我校成功舉辦，我校的“微型習(xí)作”特色工作成功的進(jìn)行了展示和交流，得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。

反思我們前期的實(shí)踐，我校在“微型習(xí)作”教學(xué)實(shí)踐研究中也存在著一定的問題，一是單元作文教學(xué)體系不夠完整和精細(xì)，二是評價(jià)體系及策略還需要進(jìn)一步探究。不過，對于我們學(xué)校來說，“微時(shí)代”正深情地向我們走來，我們有信心在微型習(xí)作這浩瀚的教學(xué)中乘風(fēng)破浪，在“微時(shí)代”的瞧石上激起一朵朵美麗的浪花！