初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探究

趙映

摘? 要：為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的全方面和諧發(fā)展，達(dá)到共同富裕，我國提出了“先富帶動后富”的理念，以達(dá)到最終經(jīng)濟(jì)實力的整體提升。而在教育方面，我們發(fā)現(xiàn)一個人“悶著學(xué)”、“閉門造車”等都是行不通的，因為隨著課程的深入，難度加大，一個人無法徹底理解很多難點，而小組合作可以互相答疑，互相學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法得以讓小組中的每個成員都發(fā)揮相應(yīng)的作用，查漏補缺，互監(jiān)互督，最終達(dá)到整體學(xué)習(xí)水平的提升，那如何在課堂中完美開展這種小組合作是個大問題，本文據(jù)此展開了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;開展途徑

我們需要遵循一條很重要的原則是“多看、多問、多學(xué)”，所以這些都得建立在有小組可以學(xué)習(xí)的情況下，畢竟當(dāng)局者迷，很多時候自己無法看出自己的弱點在哪里，而小組學(xué)習(xí)可以充分探究自己的優(yōu)缺點，解決疑難。這種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生全方面提高自己的水平，讓團(tuán)隊擁有凝聚力，增強學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生無論是在學(xué)識還是社交方面都有這跨越性的進(jìn)步。而初中語文難度較大，很多生澀疑難的問題必須得讓學(xué)生去合作解決，這種小組學(xué)習(xí)的方式也會促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

1合理分組，提升效率

既然我們提到了分組學(xué)習(xí)，那么對于每組的成員肯定要進(jìn)行理性分配，很多老師就是圖方便，隨機分組，那么就很容易造成一組成員成績都不好，那么他們便會一起玩，那么分組學(xué)習(xí)也背離了我們成立的初衷，會讓那些貪玩的學(xué)生還有了組織，這是不利于學(xué)習(xí)的。而且有的老師采取就近原則，前后分組，這種方法也不可取，我們分組并不一定是選擇熟悉的同學(xué)，而是注重互補性，可以從其他同學(xué)那里學(xué)到東西。所以首先針對學(xué)生的性格以及個人特長等，選用互補式學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生在寫作方面很弱，那么可以分配文筆較好的同學(xué)跟著一起，互相提升。那么有的學(xué)生很擅長白話文，有的學(xué)生擅長文言文，那么我們就把各個部分的集中到一起，然后讓一組的成員進(jìn)行互補，最終讓組內(nèi)成員成績穩(wěn)步提升。我對于成員的數(shù)量也要合理把控，精準(zhǔn)搭配，不能產(chǎn)生太大的差異，要讓每個學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，對于學(xué)生能夠產(chǎn)生熱情。讓學(xué)生們抱團(tuán)取暖，互相配合。而且每個小組的成立也要建立相對應(yīng)的機制，讓學(xué)生們嚴(yán)格遵守規(guī)定，不能任意妄為，而且在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)后，最后的評價依據(jù)小組整體成員的水平進(jìn)行綜合評估，這樣的分組方式會讓團(tuán)隊成員之間精誠團(tuán)結(jié)，擰成一股繩，因為只有整體的提升才會帶來高分，個人的發(fā)展不能讓整個小組變得優(yōu)秀，這時候大家會注重整體的提升，而最終學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)比一個人學(xué)要精準(zhǔn)高效得多。

2抓住重點，主次分明

小組學(xué)習(xí)并不是盲目的一群人像機器一樣被動學(xué)習(xí)，我們不講求速度，我們追求的是效益。而對于語文這門學(xué)科來說，我們更重要的理解性學(xué)習(xí)，針對一篇文章，每個人的解讀都不一樣。而很多老師一上課，就說以小組為單位，直接給個結(jié)果或者是說一節(jié)課一直都在小組討論，然后最終可能有些組一直在討論，有些組可能一直在玩。我們發(fā)現(xiàn)這樣其實并沒有抓住重點。學(xué)習(xí)語文本來就是要有條有理，有邏有輯。所以我們要明白在語文學(xué)習(xí)中，設(shè)立小組學(xué)習(xí)的重點是什么。就比如針對我們一堂語文課的重點內(nèi)容，首先老師要讓學(xué)生了解我們這堂課需要學(xué)習(xí)到的重點是什么，給學(xué)生充分的時間去思考，那么在思考這個過程肯定不是短暫而簡單的，所以有些一次性可能也無法完成，那么這時候針對這些看法肯定會有相似的，肯定也會有相悖的，那么在這時候，合作之后，我們可以適時采用競爭模式。比如進(jìn)行組與組之間的對抗，老師這時候就可以擔(dān)任“法官”這一角色，讓學(xué)生們暢所欲言，充分講解自己的觀點，而在這過程中，小組成員隨時作為后備軍，可以隨時補充意見，提供合理的論據(jù)。

3巧設(shè)疑問，精準(zhǔn)指導(dǎo)

我們所說的分組討論合作學(xué)習(xí)也不是說盲目的七嘴八舌，你一言我一語，全程老師基本不發(fā)揮作用，全讓學(xué)生自主完成，這種肯定是不正確的。我們所要求的老師肯定是在充分掌握了課程的內(nèi)容之下，給予學(xué)生一些自我探索的空間。就比如很多老師可能只是全程當(dāng)個旁觀者，完全不在意，就讓學(xué)生們分組在那里爭論，或者是說自己對于內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的掌握，最后草草收場，甚至學(xué)生們也不知道分組討論了半天的意義在哪里。我們在小組討論學(xué)習(xí)時，老師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生探討時遇到了盲點與障礙，老師可以幫忙解決，讓學(xué)生后續(xù)的探討可以繼續(xù)進(jìn)行下去。而對于學(xué)生而言，對于未知的內(nèi)容肯定是充滿疑惑，而老師就需要設(shè)置幾個懸疑點，讓學(xué)生沿著這個線索繼續(xù)探究下去。這樣每個學(xué)生都感覺自己像福爾摩斯一樣，學(xué)習(xí)的過程肯定是愉悅而有趣的。而且對于小組合作的次數(shù)選擇也是有技巧的，不能隨機任意，而且老師還要發(fā)揮自己的“領(lǐng)頭人”作用。在學(xué)生們分組學(xué)習(xí)之后，老師一定要針對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評估，做到精準(zhǔn)的評價，讓學(xué)生明白這堂課自己是有收獲的，我也學(xué)習(xí)到了不少東西。也要注意，某些初中生可能就是尋釁滋事，喜歡挑刺，而老師對于這些答非所問、無厘頭甚至擾亂課堂的發(fā)言，老師也要一針見血，指出瑕疵。

4結(jié)語

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式五花八門，可是縱觀古今，我們發(fā)現(xiàn)一個人“閉門造車”是完全行不通的，尤其是對于初中語文來講，與懵懂的小學(xué)生完全不同，初中生已經(jīng)擁有獨立思考的意識，我們所采用的分組教學(xué)，讓身邊人帶動學(xué)習(xí)，會比那些老掉牙的循循善誘更加實用。我們在初中語文課堂教學(xué)中要讓小組中的成員各展其能，讓學(xué)生們談起學(xué)習(xí)時不再“聞之色變”。我們不能完全說這種方式一定最可行，但目前看來，這種學(xué)習(xí)方法也是受益顯著。教育就是一個終身探索的過程，教育者們一定要不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)

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