信息化條件下農(nóng)村教師學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)入行為初探

于錢易 門坤艷

摘? 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越普遍，在全國“一盤棋”思想推動下，各地各縣市現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施基本已裝備齊全，信息化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)初步形成，新技術(shù)走進(jìn)課堂已成為各地各縣市現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的主要統(tǒng)計指標(biāo)。在這樣的新環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)帶來了極大便利，但經(jīng)過筆者調(diào)查，基礎(chǔ)教育階段尤其是農(nóng)村學(xué)校對新技術(shù)的應(yīng)用尚處于初步探索階段，課堂主要部分與原來的黑板教學(xué)、教師灌輸改變不大。目前看，信息化教學(xué)是社會發(fā)展的必然，是教育改革的重要組成部分，本文探討農(nóng)村小學(xué)通過使用信息技術(shù)導(dǎo)入語文課程，對深度利用現(xiàn)代化教學(xué)手段作一研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;教學(xué)導(dǎo)入;信息化;學(xué)科課堂

一、學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)入重要性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對一節(jié)課的成敗起著重要作用。在平常的學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常聽到家長談?wù)撃硞€孩子會聽課，平時也看不到他怎么努力，學(xué)習(xí)成績就是好;某個孩子不會聽課，上課思維亂飛，下課后安排輔導(dǎo)班等，成績還是不行。其實這與一堂課的導(dǎo)入有很大關(guān)系。筆者高中求學(xué)時，因身體原因請了三個月的假，回到明亮的教室后，無論物理、化學(xué)還是數(shù)學(xué)，各位老師都曾這樣說過，“你對前面的知識不了解，但今天我講的內(nèi)容，你先承認(rèn)它?！边@是對我一個人的課堂導(dǎo)入，把我自己的擔(dān)心和畏懼都拋到了一邊，起到至關(guān)重要的作用，因為“先承認(rèn)”而沒有費(fèi)盡心思的去探索，因為“已承認(rèn)”而學(xué)習(xí)起來事半功倍，更因為對承認(rèn)的知識已經(jīng)進(jìn)行運(yùn)用，所以自學(xué)落下的知識反而輕而易舉。由此可見，孩子聽課與否，課前導(dǎo)入真的很重要，比如老師一句引發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)語，可能就把學(xué)生課下分散的思維一下子集中起來;老師一句觸發(fā)思想的話語，能夠給學(xué)生帶來啟迪，提高課堂教學(xué)的積極性。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說，老師要想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的狀態(tài)，而不是急于傳授知識，因為這會讓知識給人以冷漠態(tài)度，而不能帶動情感的腦力勞動。

因此，在平時的教學(xué)過程中，要更加注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一個好的開始為一節(jié)好的課堂效益打下基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，對學(xué)科課堂上教師的主導(dǎo)地位起到有效解放作用，對推進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)揮著助力作用，有效深入的實施現(xiàn)代化教學(xué)手段，不但能利用互聯(lián)網(wǎng)+的功能，更能帶來信息化背景下的新信息、新方法等。但是，據(jù)筆者走出去學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來看，各級省會城市或地級市對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比較廣泛，深圳、重慶等教育先進(jìn)地區(qū)甚至普遍使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是信息化背景下現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用比較深入的。就縣級情況來看，因為缺乏有效的指導(dǎo)，和教師普遍對現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的畏難心里，相對大城市的應(yīng)用浮于表面，沒有發(fā)揮有效的作用。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更加普遍，由于教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，工作經(jīng)驗的習(xí)慣性，造成農(nóng)村教師對現(xiàn)代化教育教學(xué)手段應(yīng)用更加抵觸，實際應(yīng)用起來不是從網(wǎng)絡(luò)上下載，就是從別的老師手里拷貝過來，甚至一個課件連年使用，跟不上形勢的發(fā)展。同時，由于年齡大，對新事物接受起來相對困難，也造成一定影響。筆者曾聽過一位老教師的語文課，平時用多媒體的不多，應(yīng)為聽課使用了多媒體，結(jié)果造成學(xué)生對課件過于喜愛，喧賓奪主，課堂教學(xué)效果并不夠理想。因此，筆者認(rèn)為信息化背景下，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用要合理設(shè)置，更需要教師課前的備，不是單純的教案搬到課件上，學(xué)生的想象變成展示圖片，這反而有悖于學(xué)科教學(xué)初衷。紀(jì)連海曾說，自己曾是中國第一批學(xué)會做課件的人，但自己從不做花哨的課件，因為自己太丑，怕學(xué)生不再關(guān)注自己富含哲理的幽默語言。這固然是個玩笑，卻也是事實。因此，筆者認(rèn)為，信息化背景下，如何使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，即激發(fā)了學(xué)生興趣，又不使學(xué)生沉溺于課件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即注定了成功與否。

三、學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)入行為初探

目前，農(nóng)村學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)入行為，無非問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、名言導(dǎo)入等方式方法，顯得生硬不流暢，不能起到導(dǎo)入應(yīng)有的效果。筆者對教科版小學(xué)語文六年級下冊課文導(dǎo)入，在原有基礎(chǔ)上與現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行了融合探索，取得初步成效。

1.問題導(dǎo)入。同樣是問題導(dǎo)入，筆者采取的方法是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是自由的，不確定的，但起到的效果卻更能激發(fā)興趣。如《春》這篇課文，展示一分鐘左右的春日圖片，山區(qū)的、平原的，人物的、景色的，等等。每個小組可以自己討論一分鐘，并記錄自己的問題。問題展示一分鐘，一般較多的問題是，這是春天、我們這里的春天是如何的？這些人物在播種，在種什么呢？我昨天去放風(fēng)箏了，剛才也展示了……，有些問題都不能稱之為問題，但卻有效激發(fā)了學(xué)生對春的興趣，四分鐘之內(nèi)，有效導(dǎo)入課程，自然流暢。

2.視頻導(dǎo)入。視頻導(dǎo)入本就是對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用之一，但視頻導(dǎo)入存在喧賓奪主的危險，可以有效把學(xué)生思維集中起來，但對進(jìn)入新課程卻存在一定難度。視頻導(dǎo)入要視課程而定，根據(jù)課程特點，選取不同材料，不宜過長，兩分鐘以內(nèi)為最好。比如在《大自然，心中最美的詩》一課中，筆者是這樣設(shè)計的，約一分半的自然美景展示，配以相對應(yīng)的音樂，在學(xué)生觀看完一遍后，閉上眼睛再傾聽一遍。第一次的觀看，以視覺效果讓學(xué)生收回課間紊亂的思維，第二次傾聽，使學(xué)生集中注意力，會自然想象音樂所對應(yīng)的畫面，最后可以使學(xué)生自己再靜心想象一遍，可以使學(xué)生跳出看到的畫面，想象自己曾見過的美景，甚至與學(xué)過的詩句對應(yīng)起來，有效緩解視覺沖擊感帶來的想象力束縛。比如有一個學(xué)生，在聽到水中蓮花盛開的時候，情不自禁的說出了“映日荷花別樣紅”，即起到導(dǎo)入效果，又順利導(dǎo)入新課。

四、結(jié)語

信息化背景下，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為教學(xué)改革帶來了有力抓手，但是面對深入應(yīng)用，還需要廣大教師進(jìn)行有效探索。教無定法，貴在得法。對學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)入而言，原則只有一個，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，使得課堂效率最大化。同時，又要注意避免出現(xiàn)過猶不及，喧賓奪主現(xiàn)象。這就要求教師、尤其是農(nóng)村教師加深對學(xué)科教學(xué)的理解，并加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用培訓(xùn)，為教育和信息化技術(shù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

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