注重幼兒各種能力的培養(yǎng)

趙亞南

幼兒教育時(shí)期是孩子成長(zhǎng)中的重要階段，大班幼兒即將升入小學(xué) ，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展提出了更高的要求，本文主要探討了對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)工作，以幫助為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒教育 各種能力 培養(yǎng) 幼小銜接 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0035-01

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的孩子恰恰缺乏與人交往合作的能力。幼兒生活的社會(huì)空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多是老師和小伙伴。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩，他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西與別人分享。

幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。如果幼兒不懂得互相謙讓，霸道驕橫，缺乏交往意識(shí)和交往技能，就難以適應(yīng)未來(lái)小學(xué)的生活。而交往需要具有良好的心理品質(zhì)和人格素養(yǎng)，如自信、責(zé)任、守信、誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)等。因此，為了做好幼小銜接工作，可以在班級(jí)中開展一系列的分享活動(dòng)，通過(guò)分享活動(dòng)，幼兒能學(xué)會(huì)與同伴主動(dòng)交往、友好相處、互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)了幼兒良好的社會(huì)交往能力，為幼兒小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1.對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)

教師根據(jù)季節(jié)、主題活動(dòng)的開展、幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，在一周中設(shè)立一個(gè)專門的分享日，讓幼兒能夠從中懂得如何跟伙伴交往。

第一，設(shè)立玩具分享日。孩子本身有著喜新厭舊的心理，自己的玩具玩的時(shí)間長(zhǎng)了就膩了，在玩具分享日時(shí)讓幼兒將家里的玩具帶來(lái)與小伙伴進(jìn)行自由交換。讓孩子們利用自己的舊玩具換回了喜歡的“新玩具”。玩具分享日中，教師制定出玩具互換表，教導(dǎo)幼兒從互換時(shí)間、互換玩具的名稱、互換人，以及歸還時(shí)間進(jìn)行記錄。孩子們都能遵守自己的承諾，準(zhǔn)時(shí)履行約定。這樣-一個(gè)活動(dòng)不僅讓幼兒獲得了因分享而帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，還可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和守約意識(shí)，鍛煉幼兒之間的交往能力。

第二，設(shè)立閱讀角分享日。我們結(jié)合幼兒園開展早期閱讀特色，盡量加大幼兒的閱讀面，豐富幼兒的閱讀量，這一天我們安排幼兒把自己從家?guī)?lái)的書放在閱讀角。以“向您推薦”的方式，由推薦幼兒和家長(zhǎng)共同提出問(wèn)題，與其他幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)行閱讀交流。在閱讀角里，幼兒之間可以互相交流，發(fā)表自己的不同意見，共同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)與快樂(lè)，使他們的交往能力得到發(fā)展。

第三，設(shè)立快樂(lè)情感分享日。在日常生活中，時(shí)時(shí)都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁地想表達(dá)自己快樂(lè)的心情。幼兒園可以為幼兒提供一個(gè)情感表達(dá)分享的舞臺(tái)，比如，將幼兒們節(jié)日外出游玩時(shí)的照片布置個(gè)攝像展， 將游玩途中的見聞和趣事以口述日記、剪貼畫的方式向全園幼兒展示等。通過(guò)一個(gè)幼兒的講解，其他幼兒們也仿佛身臨其境。在每次的分享中幼兒得到快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

2.在教學(xué)中，注重的對(duì)幼兒各種能力培養(yǎng)

思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)一年級(jí)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，教師要在教學(xué)中注意兒童的思維活動(dòng)，培養(yǎng)正確的思維方法。本人根據(jù)教材和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)， 在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面人手：

（1）口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的工具。由于幼兒語(yǔ)匯貧乏，表達(dá)能力較低，所以，我在備課中有目的有計(jì)劃地制定出口頭語(yǔ)言培養(yǎng)序列，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)語(yǔ)言上面。

（2）看圖說(shuō)話能力

如：認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話；認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話；在加法意義的教學(xué)中，通過(guò)演示圖形，使學(xué)生說(shuō)出三句話等等，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了初步的分析能力。

（3）看圖編題能力

學(xué)生通過(guò)看圖編題，理解圖形中反映的數(shù)量關(guān)系，為應(yīng)用題的理解作準(zhǔn)備。如白鴨黑鴨圖形，讓學(xué)生看到4只白鴨和2只黑鴨就能編出加減應(yīng)用題，并且講出解題思路。

（4）觀察能力的培養(yǎng)

觀察是思維的眼睛，學(xué)生通過(guò)觀察獲得表象，又通過(guò)觀察察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。所以觀察能力要與語(yǔ)言表達(dá)能力同步進(jìn)行，即從準(zhǔn)備課開始就教給學(xué)生觀察方法和順序，如由上至下，由左到右，由近及遠(yuǎn)地觀察方法。在看圖編題時(shí)，也可以通過(guò)多種方法來(lái)編應(yīng)用題，如：大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問(wèn)題有條有理，既不重復(fù)又不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化；促進(jìn)思維能力的提高。

（5）動(dòng)手能力的培養(yǎng)

幼兒的思維是以具體形象為主的，所以思維離不開動(dòng)作和表象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力則能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

（6）加強(qiáng)手勢(shì)思維

利用動(dòng)手操作的教學(xué)手段能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)積極的思維。以6的組成為例，加手勢(shì)來(lái)敘述6以內(nèi)的組成效果就很好， 如5和1組成6就用伸出左手的5指表示5，右手的食指表示1，合在一起表示組成6，分開來(lái)就表示6可以分成5和1。充分利用學(xué)具操作。學(xué)具是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的輔助工具，學(xué)生通過(guò)拼-拼、擺-擺、分-分等動(dòng)作，使所學(xué)知識(shí)能內(nèi)化為結(jié)構(gòu)，起到轉(zhuǎn)化和加速作用。如7的組成教學(xué)，就可讓學(xué)生取出7根小棒，把它分成兩堆，可以有幾種分法，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較幾種分法有什么規(guī)律，最后歸納出7的組成 。這樣為加減教學(xué)打好了基礎(chǔ)。