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      “動物公寓”建設(shè)中教師的觀察與思考

      2019-09-10 17:18:42常晨
      山西教育·幼教 2019年10期
      關(guān)鍵詞:公寓長方體建構(gòu)

      常晨

      建構(gòu)活動又稱結(jié)構(gòu)游戲,是幼兒最喜歡的活動之一,春暖花開的季節(jié)里,我參與觀察了建構(gòu)活動——“動物公寓”的建設(shè)。

      兩名幼兒進入建筑區(qū)活動,A幼兒說:“我們建個動物樓吧!”B幼兒表示贊同,于是兩人開始一起搭建。他們選擇用長方體、圓環(huán)體搭建了地基,并在地基周圍放上帶有草紋的裝飾性木板,隨后又用圓柱體和長方體木板進行搭高。搭起前四層后,他們商量說:“恐龍最大,我們讓恐龍住第一層吧!”兩人共同尋找?guī)в锌铸垐D案的方形木塊,找到后放在了第一層。隨后將帶有兔子、長頸鹿、獅子圖案的木塊分別放在了每一層。

      教師:“哇!真讓我大吃一驚!你們搭的是動物樓吧!”

      幼兒:“是動物公寓!”

      教師:“公寓這么高,動物們應(yīng)該怎么上去?。俊?/p>

      B幼兒:“里面有電梯!”

      教師:“有電梯啊,那如果還有其他動物住不下怎么辦呢?”

      B幼兒:“那就再建高一點!”

      A幼兒:“那就再蓋一棟!”

      教師:“嗯,我覺得你們的方法都不錯,那就試試看吧?!?/p>

      說完,B幼兒開始繼續(xù)搭高,A幼兒則跟剛到活動室的C幼兒一一開始聊天,并嘗試進入一一的搭建活動,持續(xù)2分鐘后,被生活教師制止:“一一要自己搭建,我們不要打擾他好嗎?”隨后A幼兒開始繼續(xù)投入動物公寓的搭建,當(dāng)搭建的積木高度超出了兩名幼兒的身高時,他們踮起腳尖共同完成了封頂?shù)娜蝿?wù)。

      封頂結(jié)束,教師走過來:“這么高的公寓?。〉侨绻游飩兿氤鋈ネ鎯涸趺崔k呀?還需要什么配套設(shè)施呢?”

      A幼兒:“還需要一條路?!?/p>

      B幼兒:“還需要停車場。”

      教師:“嗯,這些確實現(xiàn)在都沒有?!?/p>

      兩名幼兒開始尋找長方體的木板,鋪成了一條路,A幼兒還在路的轉(zhuǎn)彎處搭起“門洞”,他先將兩個細長的長方體當(dāng)柱子,但由于兩者擺放的位置相距較遠,導(dǎo)致上面的橫木無法橫跨,比劃了一會兒,又在路中央放了一根細長的長方體做支撐。教師在旁邊問道:“柱子在路中間會不會擋路呢?”A幼兒思索片刻,又到積木箱里找來一塊三角形的木板,并移動縮短之前立好的“門柱”間的距離,然后將三角板架在兩根細木上,又將兩塊直角三角板分別放在“門柱”兩側(cè)。在A幼兒搭橋洞期間,B幼兒也選用三角板放置在路兩邊,充當(dāng)欄桿。

      幼兒的搭建即將完成,教師在旁邊欣賞著他們的成果,也提出了新的問題:“這只長頸鹿的脖子可真長,可是這么小的空間長頸鹿怎么伸展它的長脖子呢?它是不是需要更大一點的空間呢?”A幼兒:“嗯,我想給它搭建一個大大的、高高的新家,可是今天能搭建完嗎?”教師:“沒關(guān)系,下午也可以繼續(xù)?!?/p>

      說罷,音樂響起,幼兒停留片刻,便離開建構(gòu)區(qū)。

      整個建構(gòu)活動教師對幼兒進行了三次具體的指導(dǎo)。

      第一次是在幼兒建好動物公寓的前四層時,教師通過提問“還有其他動物住不下怎么辦”,引導(dǎo)幼兒從高度或者廣度方面擴展動物公寓的搭建。

      第二次是在幼兒將動物公寓封頂之后,教師通過詢問“小動物們想出去玩兒怎么辦”,引導(dǎo)幼兒拓展動物公寓外圍的設(shè)施,之后幼兒繼續(xù)建路、建橋洞,教師的引導(dǎo)促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

      第三次是在幼兒即將結(jié)束建構(gòu)時,教師通過提問“這么小的空間,長頸鹿怎么伸展它的脖子”,引導(dǎo)幼兒根據(jù)長頸鹿特點,為它設(shè)計建造適宜的家。但由于時間原因,建構(gòu)活動停止,可是卻激發(fā)了幼兒下次繼續(xù)的想法。教師適時、適宜的指導(dǎo)在整個建構(gòu)活動中有效引導(dǎo)了幼兒不斷思考,讓建構(gòu)內(nèi)容得以深入,幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力在生根發(fā)芽,區(qū)域活動的教育價值得以最大程度地發(fā)揮。

      建構(gòu)活動主要是幼兒運用木質(zhì)或塑料制品等進行搭建活動,與幼兒認知發(fā)展中的感知覺、空間認知、推理判斷、具體想象思維、問題解決等能力的發(fā)展緊密相關(guān),同時有利于激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力,并增進同伴間的合作意識。

      (一)建構(gòu)活動與幼兒感知覺

      建構(gòu)活動要求幼兒在操作時,認識操作材料,感知材料的顏色、形狀、大小等。在選擇材料的時候,要對比并選擇適合自己搭建的材料,這有利于幼兒建立感覺標(biāo)準(zhǔn)體系。感知能力是認識事物必須具備的能力,它需要幼兒在觀察、感知的過程中不斷培養(yǎng)。建構(gòu)活動中手的動作是必不可少的,也是貫穿始終的。建構(gòu)活動的基本活動方式是手腦并用,是幼兒在大腦的調(diào)節(jié)控制下動作逐漸協(xié)調(diào)、復(fù)雜的一個過程。手指的控制能力不斷加強,幼兒的動手操作能力也大大提高。

      建構(gòu)活動的同時,幼兒要了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì),并形成豐富深刻的印象,通過學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識,通過分解、組合,理解整體與局部的概念,增強對數(shù)量和圖形的認識,搭建出令自己滿意的作品。所觀察的區(qū)域活動中,A幼兒在“橋洞”的建造過程體現(xiàn)了他對材料大小、形狀的不斷感知及調(diào)整。在這個過程中,幼兒會對形狀、大小有更為準(zhǔn)確的把握。

      (二)建構(gòu)活動與幼兒空間智能

      空間智能是智力的重要組成部分,是指人在大腦中對于外部世界形成一個合理的模式,并可以充分地利用這些模式來為自己服務(wù)的一種能力,在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論,兒童空間認知能力的發(fā)展可劃分為空間知覺、空間表征、空間想象和空間思維四個發(fā)展階段,每一階段的兒童空間認知能力應(yīng)采取與幼兒發(fā)展相適宜的不同策略進行培養(yǎng)。

      建構(gòu)活動中,幼兒先結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,結(jié)合在平時建構(gòu)活動中對材料的認知,展開想象,搭建起動物公寓,在這個具體的操作過程中,幼兒不斷調(diào)整空間認知,讓建筑的功能性和美觀性不斷延展,通過思考物體形狀、位置、結(jié)構(gòu)等關(guān)系,發(fā)展思考力與創(chuàng)造力。

      (三)建構(gòu)活動與幼兒推理判斷能力

      幼兒在操作活動中,通過教師的引導(dǎo),在具體的操作過程中不斷思考所搭建動物公寓的功能性和實用性。首先由目的出發(fā),設(shè)想基本布局,并不斷做出調(diào)整,根據(jù)材料的具體性質(zhì)特點,推理判斷材料可以放置的具體位置 。這一過程是幼兒的內(nèi)部認知活動,從他們實際的操作可以觀察到其推理判斷能力的提升,這對幼兒的思維邏輯發(fā)展有著重要作用。

      (四)建構(gòu)活動與幼兒具體想象思維

      建構(gòu)活動中的材料能自由組合,重復(fù)使用,而且有多變性、可塑性的特點,有助于幼兒在建構(gòu)活動中針對抽象的立體幾何展開想象,再結(jié)合他們固有的屬性展開聯(lián)想,和生活中具體的事物相對應(yīng),從而有目的、有計劃地進行建構(gòu),并在反復(fù)的實踐操作中學(xué)會自己解決問題,使獨立思考能力、思維能力得到提升。本次觀察中,幼兒在建構(gòu)活動中利用基本的幾何形狀,搭建出了他們想象中的動物公寓、路、橋洞等具體的功能建筑。

      (五)建構(gòu)活動與幼兒問題解決能力

      建構(gòu)活動中,很多幼兒都會選擇合作建構(gòu),尤其是大型的積木建構(gòu)活動,幼兒常常選擇合作完成。在合作的過程中,他們面對與自己不同的建構(gòu)方案,通常會互相溝通,選擇恰當(dāng)?shù)姆桨?,最后完成建?gòu),這一溝通過程有利于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力,同時有利于他們社會性的發(fā)展。在具體操作過程中,當(dāng)部分材料選擇與幼兒的空間表征產(chǎn)生沖突時,他們會想方設(shè)法調(diào)整材料的形狀、大小等,最終選擇和表征相一致的材料,完成整個建構(gòu)過程?;顒又校變和ㄟ^溝通,合作完成擴展動物公寓周圍的道路等相關(guān)設(shè)施建設(shè),在橋洞的搭建過程中,幼兒通過不斷嘗試、調(diào)整,最終建成和自己表征相一致、和材料相適宜的橋洞。

      小小的建構(gòu)活動,大大的能力提升。希望我們每一位一線教師能夠精于鉆研,努力做好幼兒活動的參與者、協(xié)助者、觀察者、記錄者、支持者、合作者、引導(dǎo)者,為幼兒提供豐富多樣的材料,創(chuàng)設(shè)平等友愛的環(huán)境,承擔(dān)好“提供游戲資源,引導(dǎo)游戲深入,支持游戲回應(yīng)”的教師角色,竭盡全力,呵護幼兒的創(chuàng)造力、想象力、操作能力和社會性發(fā)展,呵護幼兒的每一步成長。

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