“翻轉(zhuǎn)”的滋味

紫雪嬌

一、初識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂一直備受熱議。有人大力推崇，有人反對(duì)，也有人持觀望態(tài)度。

何為翻轉(zhuǎn)課堂？在網(wǎng)上搜索后，我得到了這樣的結(jié)論：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、我的困惑

翻轉(zhuǎn)到底“翻”的是什么？什么內(nèi)容適合上成翻轉(zhuǎn)課堂呢？這種形式是否適合所有學(xué)生？會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程？我一直在糾結(jié)著，困惑著。偶然間聽到的一節(jié)“雞兔同籠”翻轉(zhuǎn)課堂解答了我的疑問：課堂上，學(xué)生們互相提問題，彼此答疑解惑，儼然一個(gè)個(gè)小老師。最可貴的是，他們?cè)诩ち业恼務(wù)撝校粩嗟靥岢鲑|(zhì)疑，不斷地碰撞出新的思維火花。這不正是我一直努力追求著的嗎？

我想到了六年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)的工程問題，因?yàn)閺囊酝慕虒W(xué)來看，工程問題一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課上還比較輕松，但到自己解決問題時(shí)，學(xué)生總找不準(zhǔn)問題，往往無從下手。因此，我打算深入地研究一下這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度理解和掌握這一問題。

三、牛刀小試

到底該怎么對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分呢？什么問題該由學(xué)生自學(xué)，什么問題該在課堂上進(jìn)行討論和深入學(xué)習(xí)呢？回想以往我的教學(xué)，課堂上解決識(shí)記、理解類教學(xué)目標(biāo)，回家作業(yè)練習(xí)解決應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類教學(xué)目標(biāo)，而后者恰恰是真正需要教師幫助指導(dǎo)的。那我不妨以此為依據(jù)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用信息技術(shù)手段，收集學(xué)生的疑問和問題，將微課與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，設(shè)計(jì)更有實(shí)效的微課，使之更好地為課堂教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

課前，我借助微課的學(xué)習(xí)幫學(xué)生充分了解工程問題，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系加以理解，并將不同的解題方法進(jìn)行分類、對(duì)比;借助數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)工程問題的解題方法有了基本的認(rèn)知，并自己整理、思考與之相關(guān)的題目，能夠基于這些方法思考、自主探究新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了抓手。在學(xué)生觀看微課的同時(shí)，我為他們精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單。

微課學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：北京版+六年級(jí)+上冊(cè)+數(shù)學(xué)+工程問題

2.達(dá)成目標(biāo)：通過觀看微課教學(xué)視頻和完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定的任務(wù)，認(rèn)識(shí)工程問題類應(yīng)用題，在用數(shù)量解決問題的基礎(chǔ)上能夠理解并應(yīng)用分率方法解決這類問題。

3.學(xué)習(xí)方法建議：為提高學(xué)習(xí)效果，建議在聽完每種方法后暫停視頻，自己跟著算一算。最后自己深入地思考一下，并記錄下來。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：在學(xué)習(xí)本微課的基礎(chǔ)上，理解兩種不同的解題方法，深入思考兩種解決方法的不同，便于在課堂上進(jìn)行課堂討論，交流微課中提出的問題。將自己收集到的工程問題類題目用微信發(fā)給老師。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看教學(xué)微課，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.通過學(xué)習(xí)微課，我知道了“修一條路，甲隊(duì)單獨(dú)完成需要10天，乙隊(duì)單獨(dú)完成需要15天，甲乙兩隊(duì)合作，幾天能修完？”這一問題可以用（? ? ）的方法來解答，請(qǐng)把你的解題方法寫在下面。

2.我覺得

這兩種方法的不同之處是：____________________。

3.同學(xué)們請(qǐng)將收集到的工程問題的題目以微信的形式發(fā)給老師。

三、資源鏈接

工作總量=工作效率×工作時(shí)間

工作效率=工作總量÷工作時(shí)間

工作時(shí)間=工作總量÷工作效率

四、困惑與建議

有不懂的地方或者疑問，請(qǐng)你寫出來，在下節(jié)課中我們一起交流。

我將他們收集到的典型題目進(jìn)行分類、整理，將課上的時(shí)間集中地用于解決這些應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等拓展類的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)這一問題的理解，借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、同質(zhì)對(duì)話、異質(zhì)交流等學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、精彩的課堂呈現(xiàn)

課堂上，我應(yīng)用了希沃5課堂活動(dòng)中的知識(shí)配對(duì)模塊進(jìn)行問題設(shè)置，讓學(xué)生借助拖動(dòng)將問題與算式進(jìn)行配對(duì)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)愿望。希沃白板的蒙層、書寫、橡皮擦等功能，將學(xué)生的思考過程、解題過程直觀地展示出來，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。我還利用了如E教育課堂互動(dòng)器的搶答、選擇等功能，及時(shí)反饋學(xué)生們的想法，有效地制造了學(xué)生們的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行熱烈的討論，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

課堂上幾次的談?wù)摳叱备亲屛倚老膊粩啵?/p>

在第二環(huán)節(jié)解決問題時(shí)，李煥明同學(xué)讓大家用互動(dòng)器選擇答案時(shí)，不同的選法和做法引發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論，他們?cè)谧灾鞯慕涣饔懻撝兄饾u達(dá)成了共識(shí)，在相互啟發(fā)中能夠更加靈活地解決生活中遇到的問題。由此可以看出：當(dāng)我們把課堂真正地還給學(xué)生，真正地給他們交流展示的機(jī)會(huì)時(shí)，他們一定能創(chuàng)造出我們意想不到的精彩。

在解決最后一類型問題時(shí)，王進(jìn)佳同學(xué)更是帶領(lǐng)大家進(jìn)入到了本節(jié)課學(xué)習(xí)的小高潮。他兼顧到提不同的問題給不同層次的學(xué)生，讓大家都一起思考，組織大家進(jìn)行討論，提醒大家注意事項(xiàng)，在交流討論中逐步加深對(duì)工程問題的理解。這讓我看到了學(xué)生間有效的相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)和他們的潛質(zhì)，他們遠(yuǎn)比我想象的更優(yōu)秀。

五、數(shù)據(jù)帶來的驚喜

一節(jié)課還不足以說明學(xué)生真正的掌握情況，在學(xué)期末的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，來自達(dá)睿思平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)更能說明問題。在工程問題的得分率上，我所任教的1班得分率為91.18%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班近28個(gè)百分點(diǎn)（如下表）。我想，這或多或少與我這次翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試有關(guān)。

在數(shù)據(jù)的背后，我看到的是學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深入理解，是這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂帶給他們的益處。正是這“翻”出來的精彩，巧妙地變教為學(xué)，真正地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了他們深度的思考。今后，我一定要將這種教學(xué)法延續(xù)下去，進(jìn)一步地研究和思考，為學(xué)生們提供更美味、更有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂大餐。