多種情境，激發(fā)幼兒敢于表達(dá)

陳果

摘 要：3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境，讓幼兒體會到快樂的體驗(yàn)，從而更加樂于交流，樂于開口說話。幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境支持、生活情境支持和游戲情境支持，激發(fā)幼兒想說、敢說的樂趣，從而在歡樂輕松的氛圍中提高幼兒的語感和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：情境；幼兒；語言

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對參與場景布置類的活動充滿感情，并且很希望參與到相應(yīng)的活動中。于是在實(shí)際教學(xué)中，我順應(yīng)幼兒的心聲，在布置室內(nèi)的主題環(huán)境中，讓幼兒參與到活動中。比如，在主題活動“植物的用處”中，我邀請班上的幼兒和我一起布置其中的環(huán)境，結(jié)果有的幼兒將撿到的樹葉做成了小船的樣子，然后給大家介紹道：“看，這是美麗的小船，可以載著很多人去向往的地方?！庇械挠變簩淙~剪成了一個長長的“路”，然后說道：“看這條長長的路，一直通向美麗的公園?！?/p>

當(dāng)然，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)場景布置類的情境之外，在平時的活動中，我還喜歡為幼兒常設(shè)一定的問題，激發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)他們敢于說話。如在創(chuàng)設(shè)的“春夏秋冬”主題活動中，我問幼兒：“春天在哪里？”幼兒們開動腦筋，有的說：“春天在花園里，那些花很漂亮。”有的幼兒說：“春天在春風(fēng)里，吹在臉上暖暖的?！庇械挠變赫f：“春天在樹上，那些樹芽像一個個的小燈籠?！痹谖业囊龑?dǎo)下，幼兒們大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，大大提升了他們的語言表達(dá)能力。

二、生活情境，引導(dǎo)表達(dá)

幼兒的學(xué)習(xí)能力往往源于周圍環(huán)境的刺激，從而激發(fā)他們積極的探索和勇敢的嘗試。如果教師給予幼兒太大的壓力，反而給予幼兒太多的束縛，從而限制幼兒的表達(dá)。在實(shí)際活動中，我習(xí)慣和幼兒進(jìn)行日常的對話，比如問幼兒：“昨晚你媽媽給你做的什么好吃的？”“你今天來幼兒園的路上遇到什么開心的事情了？可以給老師講講嗎？”等等諸如此類的問題，與幼兒的實(shí)際生活很近，所以，經(jīng)過我的詢問，幼兒能很順利地表達(dá)也很樂于表達(dá)，從而提升他們的語言能力。

豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。于是，在實(shí)際引導(dǎo)過程中，我還注意引導(dǎo)幼兒觀察生活中的場景，比如公園里的景色、田野里的風(fēng)景等，讓幼兒通過觀察、聽、摸、聞的形式，激發(fā)幼兒說的興趣。比如，夏天下著毛毛雨的時候，我引導(dǎo)幼兒觀察雨的樣子，并不失時機(jī)地問幼兒：“這細(xì)細(xì)的雨像什么呢？”有的幼兒說：“像針?！庇械挠變赫f：“像線?！薄跋衿俨?。”“像塊布?！庇變簜冊秸f越起勁，每個都覺得自己說的是對的，這時候我及時給予了他們表揚(yáng)：“你們說得都有道理，你們想象力好豐富啊！”聽了我的夸獎，幼兒們臉上露出了幸福的微笑。

在生活場景中，我還喜歡采用實(shí)物的形式增加活動的真實(shí)性，這種形式有利于幼兒語言表達(dá)興趣的激發(fā)，對幼兒語言的發(fā)展有重要的意義。因?yàn)橐坏┯變嚎吹綄?shí)際的物品，就會在他們的大腦中形成印象，進(jìn)而促進(jìn)他們積極表達(dá)。比如，在“水果樂園”活動課中，我讓每個幼兒準(zhǔn)備一兩種水果，然后讓幼兒假扮成客人在“水果店”里購買水果，這樣一來，每個幼兒都會為自己喜歡的水果詢問價格，進(jìn)行品嘗和交流。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒對自己喜歡的水果進(jìn)行描述：你最喜歡的水果是什么？它的顏色是怎樣的？由于有了實(shí)際的購買經(jīng)驗(yàn)和品嘗經(jīng)驗(yàn)，幼兒們的思維被打開了，話匣子也被打開了。

三、游戲情境，相互交流

隨著年齡的增長，幼兒身心的發(fā)展逐漸健全，已經(jīng)掌握一定的生活場景，他們的思維也具有形象思維的特點(diǎn)，并且他們都喜歡游戲。所以，為了激發(fā)他們的語言表達(dá)興趣，在具體的行動中，我會根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，為他創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境。比如，在選擇歌唱內(nèi)容時，我常常選擇貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的歌曲，比如歌唱活動《小老鼠上燈臺兒歌》，歌詞用形象簡潔的語言描述了小老鼠的調(diào)皮和可愛，以及偷油吃時的場景，用了第三人稱的方式，增加了場景的逼真性。所以，在聽了第一遍之后，幼兒們不由自主地哼唱起來，有的小朋友甚至不由自主地扮演起歌曲中的貓，這樣的想想游戲，極大地提升了幼兒表達(dá)和表演的積極性，語言能力有了極大的提升。

看到幼兒們對表演比較感興趣，在游戲環(huán)節(jié)，我還讓幼兒扮演自己常見的人物形象，用他們的語氣說話，這樣的場景為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較逼真的生活場景，從而促進(jìn)了幼兒的語言交際和學(xué)習(xí)交往能力。比如在“今天我當(dāng)家”表演中，讓不同的幼兒扮演不同的主人，于是大家興趣盎然地給“客人”倒茶、和客人噓寒問暖等，這樣的活動大大提升了幼兒的語言詞匯量，讓他們在快樂的氣氛中鍛煉了自己的語言。

總之，在幼兒成長過程中，他們的語言是幫助他們交流與成長的關(guān)鍵因素。要想提升幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒教師要利用一切可利用的場景，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的情境，這些場景都將會成為幼兒大腦的刺激者和思維的開發(fā)者。事實(shí)證明，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情境的形式，是符合幼兒成長規(guī)律的，也是發(fā)揮語言價值的基本前提。在具體的環(huán)境刺激下，幼兒們的思維打開，頭腦靈活起來，說話的勇氣也被激發(fā)出來，最終促進(jìn)他們語言能力的提升，讓他們成為敢于說話者。

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