情境教學模式在小學語文新授課中的探究

蔡紅麗

摘 要：語文教學中運用情境教學，能夠有效提高教學效率，是提高語文教學時效性的必由之路。本文以《黃鶴樓送別》一課為例，主要從情境教學模式的內(nèi)容、理論依據(jù)、執(zhí)行流程、實現(xiàn)條件等方面對小學中高段語文新授課中的情境教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：小學；語文；情境教學

一、情境教學的發(fā)展

情境教學的探索始于20世紀70年代末。在中國把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林同志。受國外在語言教學中情境訓練的啟發(fā)，李吉林老師開始了情境教學的探索。李吉林針對小學語文教學“呆板、煩瑣、片面、低效”的局面，于1978年開始進行情境教學法實驗。他吸收了我國古代詩詞中關(guān)于意境說的思想，在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，引導學生從整體上理解和運用語言，逐步形成了以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。1990年，李吉林老師明確提出了“情境教育”的設(shè)想。如今，已經(jīng)有越來越多的老師加入到情境教學的研究與實踐當中。

二、情境教學的內(nèi)容

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。

三、情境教學的理論依據(jù)

1.以生命發(fā)展為宗旨的價值觀

教學的價值最根本的是生命的價值。情境式教學通過設(shè)置生活化的情境去激活學生的生命，喚醒學生的心靈能和老師的心靈互相溝通，和教材內(nèi)容發(fā)生共鳴，將智力的培養(yǎng)與人格的積淀統(tǒng)一于教學之中，不僅有效地激活了課堂，還給學生搭起了挑戰(zhàn)教材、表現(xiàn)自我、張揚個性的平臺。以生活為源泉、以情境為載體發(fā)現(xiàn)生命的價值，這對于培養(yǎng)學生對知識的汲取、改組、整合等綜合運用能力，特別是挖掘?qū)W生的探究潛能、提升學生的生命境界，無疑具有十分重要的意義。

2.以誘導點撥為手段的教法觀

新課程主張教師以一個平等的對話者的姿態(tài)與學生共同學習和探究，構(gòu)建民主和諧課堂，這就要求教學方法必須圍繞“導”字做文章，情境式教學就是在“教”的操作層面上強調(diào)誘導點撥，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地進行知識的構(gòu)建，使其潛能的發(fā)揮、情操的陶冶、個性的發(fā)展都在教師的誘導點撥下實現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境的針對性、啟發(fā)性、吸引力直接影響情境式教學的成敗與效率，只有科學性、創(chuàng)造性地誘導點撥，才能使學生學得有序，有法，才能有效地挖掘?qū)W生的探究潛能，提升學生的整體素質(zhì)。

3.以探究體驗為基礎(chǔ)的課程觀

情境式教學把“體驗探究”作為貫穿教學的主線，強調(diào)教學要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學生對學習活動的體驗和反省。在教學過程中，既有充分的時間讓學生體驗情境，同時又鼓勵每一位學生發(fā)表自己的意見，盡情釋放自己潛在的探究能量，他通過設(shè)置情境調(diào)動學生的內(nèi)在期望，使學生學得投入、忘情，甚至達到欲罷不能的學習境地，而這種學習情緒極易激發(fā)學生的探究熱情，拓展學生的興趣與動力。強調(diào)課程不僅僅包括知識，而且包括學生占有和獲取知識的自主體驗探究過程。

四、情境教學的執(zhí)行程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學是有目的的行為，是學生求得發(fā)展的有意義的活動。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)，教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵。情境教學正是針對學生蘊藏著的學習主動性，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。一般來說，激發(fā)學習動機，在導入新課時進行，這時學習新課的重要一步。情境教學十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式：或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而學；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學；或出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學，或聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學；或觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學……無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這就保證了學生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。因而在《黃鶴樓送別》一課的教學中，導入環(huán)節(jié)我設(shè)計了教師口述幾個送別場景：母子送別、師生送別、后羿嫦娥送別，這幾個場景或觸及兒童的情緒領(lǐng)域，或貼近兒童生活而使兒童形成共鳴產(chǎn)生關(guān)注而學。

2.營造情境，整體感知

了解大意，初知內(nèi)容是初讀的基本要求之一，教師應當重點訓練學生在初讀時了解課文的主要內(nèi)容，并以估量其閱讀價值為主要目的，提高他們的閱讀理解能力。在初讀課文時訓練學生說課文大意的能力要因文而導，詢文定法，使學生不僅知大意，而且學會如何初讀課文才能初知大意。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了問題“本文主要講了一件什么事情？”讓學生帶著問題來讀懂課文的主要內(nèi)容。

3.優(yōu)化情境，精讀細品

直觀手段與語言描繪的結(jié)合，可以使小學語文教學獲得意想不到的效果。情境向兒童展示的是可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或是實物的演示，這些具體生動的形象，為兒童理解語言做了認識上的準備，而且是籠罩著情感色彩的認識上的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗。教師引導兒童用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗……在形象的感染中使他們漸漸感受到作品賦予的美。

五、情境教學運用的基本要求

1.情境式教學是一個動態(tài)的運行過程，教學是否成功，在很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)、分析、理解，調(diào)控教學情境的藝術(shù)，因此，教師應具備高超的動態(tài)調(diào)控能力。新課程改革的著眼點在學生，但根本點在教師。沒有探究能力的教師決對培養(yǎng)不出又探究能力的學生。運用情境模式教學，教師必須平時注意收集和創(chuàng)制新穎有趣、寓意深刻的教學情境，并加以深刻理解。

2.情境式教學要求教師既“導”又“演”，關(guān)鍵在“導”，對情境不要急于作概括性總結(jié)，只作精彩誘導而已，使學生主動參與到“進入情境——理解情境——探究情境”的梯度教學中，要指導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表不同意見，尤其是獨創(chuàng)性的見解。力求發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造在每一個學生身上成為現(xiàn)實。

3.情境式教學在強調(diào)自主探究精神、優(yōu)化整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)等方面具有明顯的優(yōu)勢。如果這種優(yōu)勢能夠結(jié)合活動教學、生活化教學、生命教育等教學方法并加以綜合運用的話將會顯示出更為強大的活力與生機。

總之，情境教學則針對學生思維的特點和認知規(guī)律，促使學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學生在學習過程中能夠獲得審美的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣。因此，將情境教學模式運用于小學中高段語文教學中，既是實現(xiàn)教學目標的要求，更是新課程改革的召喚！

【參考文獻】

吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014（20）：131-131.

佚名.基于問題學習的小學語文情境教學模式的探討[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.2018.