小議高中數(shù)學分層教學

楊愛華

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念的深入落實，學生的課堂主體地位越來越突出，分層教學就是通過合理的依據(jù)，根據(jù)學生的不同狀況進行合理的教學安排，以更高效的進行課堂教學。高中數(shù)學教學實行分層教學能夠更加合理的分配教學資源，提高教學的效率。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；樹立信心；學習習慣

一、樹立學生學習信心，實現(xiàn)學生的自我突破

我們經(jīng)?？吹綄W生拿著不及格甚至個位數(shù)的試卷垂頭喪氣，充滿了挫敗感和自卑感。長期經(jīng)受這樣的挫折，會導致學生對數(shù)學學習失去興趣和信心。很多學生就是因為多次的失敗將其精神支柱擊垮，進而完全放棄數(shù)學科目。

實施分層教學，是教師根據(jù)學生的學情、智力、學習動機等多方面因素，與學生共同制定的學習任務和學習目標。學生對學習的目標有相對明了的了解，對自己完成學習任務、突破學習目標也有比較現(xiàn)實的期待，教學預設和教學生成之間的差距不會相差太多。每一次對目標的突破，都是學生自我期待的一次實現(xiàn)，都是心理上的一次滿足，自信的一次恢復。成就感能驅(qū)使學生對數(shù)學學習投入更大的熱情，激發(fā)起學生更大的學習興趣。這些非智力因素的影響，會讓學生體驗到一總從未有過的快樂和成功的喜悅，從而形成一種良性循環(huán)。

分層測試是分層教學的配套策略。分層測試是根據(jù)不同層次學生的學習內(nèi)容而設計試題，學生的“學”和“考”保持了一致，測試成績是對學生這段學習狀況的反映，從卷面上各個層次學生的分數(shù)不會相差太大，這在一定程度上保護了學困生的自尊心，幫助他們建立起自信心，也為他們積極學習數(shù)學營造了良好的客觀氛圍。

二、營造和諧的學習環(huán)境，促進學生的心理健康發(fā)展

無論任何方案，免不了人與人之間的關系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。

分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。

作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣，有效進行知識積累

俗話說“習慣形成個性，個性決定命運?！庇逃衣蹇艘舱J為“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”要學好數(shù)學必須培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風、良好的學習習慣。良好的學習態(tài)度與學習習慣，主要指信心、恒心、虛心。數(shù)學學習猶如馬拉松賽跑，能否成功貴在堅持和耐久。所以，信心、專心、恒心、虛心是學習中十分重要的品質(zhì)，在學習過程中我們要自覺加以培養(yǎng)。同時培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的精神，做到上課聽講，全神貫注，下課復習、做題、閱讀參考書精力集中，爭分奪秒，養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，堅決反對不懂裝懂的不良學風。

有些同學剛入高中時數(shù)學水平與別人相差無幾，但隨著時間的推移，越來越落后于別人，是什么原因造成的呢？其中的一個重要原因是沒有注意知識的積累，那么怎樣做好知識的積累呢？一，重視階段復習，復習是對學過知識的提高，是進一步的消化與升華，通過復習可以使所學的基礎知識系統(tǒng)化、條理化、簡明化、深刻化，鞏固加深對基礎知識的理解。二，經(jīng)常對所學知識進行歸納總結，盡量做到章章知識有三表（知識―題型一覽表，常用解題思想方法一覽表，典型習題、易錯、易混題一覽表），實現(xiàn)知識“由厚到薄”的轉變，真正、徹底地弄通弄懂，唯其如此，才能厚積而薄發(fā)。

四、合理設計課堂教學環(huán)節(jié)

分層次教學是課堂結構的一種改革，它既有面向全體學生的共同要求，又要有不同層次的因材施教。為此必須設計好課堂的各個環(huán)節(jié)，使得分類指導和集體教學有機結合，在時間和空間上縱橫交錯，整體優(yōu)化課堂教學。

1.選準起點。選準起點是在教學中面向全體學生的基本保證，選好了起點，就能適應大多數(shù)學生的學習情緒，就能使大多數(shù)學生在輕松愉快的氣氛中掌握教師授課內(nèi)容，就能逐漸提高學生的學習積極性和學習成績。選起點時應該分析與新課相關的舊知識有哪些，了解學困生對這些知識的掌握情況，從學生實際出發(fā)，以此來確定本節(jié)課的起點。盡量做到就低不就高，調(diào)動絕大多數(shù)學生的學習自覺性和主動性-逐漸開發(fā)學生的智力，不斷提高他們的學習水平。

2.設好梯度。剖析教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標的層次結構和學生發(fā)展的階段結構，本著“淺、精、慢”的原則，按照由易到難、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學層次，包括教師分析講解的層次和學生學習活動的層次。根據(jù)教學層次的安排設計或選配相應的啟發(fā)性問題、例題、練習題，使之形成梯度較小，層次分明的臺階。上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，達到各自力所能及的目標，課后布置各層次相應的作業(yè)予以鞏固。

總之，分層教學是新時期產(chǎn)生的教學理論，也是“因材施教”理論與時俱進的發(fā)展。高中數(shù)學分層教學既是學生學習的需要，也是建立和諧課堂、和諧師生關系的一種策略，能有效化解“教”與“學”之間信息不對稱引發(fā)的矛盾沖突，使得教學活動日漸趨于客觀、理性，促使課堂教學活動更加和諧，也能促使課堂教學的有效性不斷提高。

參考文獻

【1】李莉欣.淺談高中數(shù)學分層教學的多維思考[J].祖國·教育版，2013（5）.

【2】如先古麗·依明.高中數(shù)學分層教學初探[J].商業(yè)文化（下半月），2011（8）.