如何協(xié)調(diào)班主任與科任老師的關(guān)系

謝思維

摘 要：過去我們都認(rèn)為只要“心往一處想”，就能“勁往一處使”，事實上，光靠這一點還是不夠的，要想切實做好班主任的教學(xué)管理工作，協(xié)調(diào)好班主任與各科老師之間的關(guān)系是前提，這直接影響到班級的建設(shè)，關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能建設(shè)和管理一個良好的班集體。本文將對班主任與各科老師之家的協(xié)調(diào)進行具體的論述。

關(guān)鍵詞：班主任；任課老師；協(xié)調(diào)

一、互通信息，加強了解，避免各種矛盾和沖突。

一般來說，班主任老師比各科任老師對班級情況掌握得更全面、具體一些，班主任應(yīng)主動和各科任老師交換意見。比如新學(xué)期剛開始，學(xué)生名單、班干部的組成人選、座位的排定、成績的情況、貧困生的情況......這些內(nèi)容都要使科任老師心中有數(shù)； 在平時工作中，對班上發(fā)生的新問題、新情況都應(yīng)及時交流意見，以避免引起不必要的差錯。 班主任與科任老師相處， 有時也會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事情。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當(dāng)?shù)臋C會和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?把問題擺到桌上。誠心誠意，感動科任老師。那么科任老師的積極性就會被調(diào)動起來。只要班主任把科任老師的積極性調(diào)動起來，就等于找到了管理和建設(shè)班集體的動力源。

二、多交流，科任教師參與班級管理

班級管理并不是班主任一個人的事，而是大家的事。疑難問題或工作應(yīng)主動征求授課教師的意見或教師商討，并取得他們的支持和協(xié)助，使教師知道。如哪些是所謂的 “問題” 學(xué)生，問題出現(xiàn)在那里；哪些學(xué)生是所謂的好學(xué)生，有沒有美中不足的地方；哪些學(xué)生家里情況特殊，特殊在那里；哪些學(xué)生心理有問題，應(yīng)該在哪些方面引起注意等等。尤其是班主任遇到棘手的問題時，如碰到屢教不改的學(xué)生，教育過程中形成僵局而難以奏效，可請科任教師出面斡旋，這會收到意想不到的好效果。在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加如班級籃球比賽獲獎了，我會馬上通報給各科任老師，上課都要表揚和鼓勵學(xué)生。哪個學(xué)生有進步了，大家上課都關(guān)注一下，以使她感受到老師的愛，繼續(xù)努力。如主題班會、三好學(xué)生的評選、發(fā)展團員、參加學(xué)校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。這樣，大家看我時刻關(guān)注，也都積極支持我的工作，大大減輕了我的負(fù)擔(dān)，提高了管理的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一句話，班主任要真正帶好頭，成為組織者。

三、嚴(yán)管班風(fēng)，讓科任教師上課愉悅

一個紀(jì)律嚴(yán)明，秩序井然，學(xué)風(fēng)純正，教室整潔的班，任何一位教師都會愿意去任課，而且還會盡其所能地去教好。因此，班主任治理好班級，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是吸引教師的強大力量，是教師信任班主任、尊重班主任，愿與班主任同舟共濟的牢固基礎(chǔ)。組建新班開始，我首先要制定嚴(yán)明的班規(guī)班紀(jì)，從一開始就規(guī)范操作，讓學(xué)生們無論來自哪種學(xué)風(fēng)的學(xué)校，都深切感受到一點， “嚴(yán)”！學(xué)生上課說話吵鬧無度，老師沒法上課，三天兩頭給班主任告學(xué)生的狀，班主任的工作會被動而無奈。置身處理學(xué)生與協(xié)調(diào)科任老師的圈子中苦不堪言。所以嚴(yán)字當(dāng)頭，先正學(xué)風(fēng)，再說教學(xué)，讓科任老師在我班上課愉悅。

四、妥善地處理科任教師和學(xué)生之間的糾紛

作為科任老師，教學(xué)中遇到而有待解決的問題 也會像班主任老師一樣，這個問題尚未了結(jié)，那個問題又鉆了出來。個中滋味自己才清楚。所以， 為班主任老師，切忌不能把科任老師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，應(yīng)由他們自己去解決， 與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避；要理解和明白，協(xié)助科任老師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班務(wù)工作中存在的問題有密切關(guān)系。

學(xué)生和學(xué)生家長缺乏客觀性、全面性，常對科任老師提出過高的要求。任何一個教師，即便很優(yōu)秀，也不可能讓每一個學(xué)生都滿意，這就要求班主任要立場鮮明，改變科任教師的弱勢地位，不時的開導(dǎo)學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生適應(yīng)自己的老師。要想方設(shè)法地調(diào)動教師的積極性。班主任應(yīng)該給予科任教師最大的信任，即使個別教師教學(xué)不理想，班主任也不宜動輒向領(lǐng)導(dǎo)反映，更不能鼓動學(xué)生“造反”，而應(yīng)該協(xié)助科任教師分析原因，尋求對策，提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生對科任教師更加信服，從而緩和他們之間的矛盾。

五、平衡學(xué)科關(guān)系，防止惡性競爭

班主任不僅要搞好本門課程的教學(xué)，而且要當(dāng)好其它學(xué)科的助手。如在哪位老師的課因?qū)W?；顒訐?dān)擱后，主動調(diào)課給他們，使他們的授課進度保持一致；在交作業(yè)方面，協(xié)助她們整理每次學(xué)生作業(yè)提交情況，督促沒有完成作業(yè)的學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。我們布置的任務(wù)學(xué)生不敢不完成。這樣，如果我們在平時的管理中，再過于強調(diào)自己的學(xué)科，就會擠占其它學(xué)科的時間，如果我留的作業(yè)過多，或是強調(diào)過多，學(xué)生對于其它科目的作業(yè)就有可能疲于應(yīng)付，不能盡心完成，從面影響其它科任老師的情緒，以及其它學(xué)科的成績。照顧各科任老師的積極性，共同促進學(xué)生成績。

總結(jié)：

在《班主任職責(zé)》中規(guī)定，班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)。一個合格的班主任，是班級的主心骨。不僅要處理好自己和學(xué)生間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與其他科任教師間的關(guān)系，加強與其他教師間的團隊協(xié)作意識，這樣，才能使自己不辱使命。

參考文獻：

【1】，徐冬生，《淺談班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)》，內(nèi)蒙古宣傳，1999年（21）

【2】，張玉美，《班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系》，教學(xué)與管理，2012年