試談初中語文閱讀教學(xué)策略

李希珍

◆摘? 要：初中語文閱讀教育在當(dāng)下的語文教育中發(fā)揮著重要作用，它關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，但是在當(dāng)下，它始終得不到應(yīng)有的重視，教師在教育的過程中，很多方法不能很好地適應(yīng)閱讀教育的發(fā)展。本文主要介紹了提升初中語文閱讀有效性的重要性，并簡單介紹了初中閱讀教育的優(yōu)化策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

閱讀教學(xué)的開展同時也是一個培養(yǎng)學(xué)生想象力和問題意識的教學(xué)內(nèi)容。所以，為了更好地達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力和思考能力的這一目的，筆者認(rèn)為教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所謂問題意識就是鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中自己疑惑的地方或者是閱讀材料中涉及到一些問題。通過問問題來提升學(xué)生對文章的理解，從而上好初中語文閱讀課實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。首先，問題的設(shè)置要明確教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點、難點來提出問題。只有這樣才能明確目標(biāo)，抓住重點引導(dǎo)學(xué)生，從而取得事半功倍的效果。教師針對課文中的重點、難點來設(shè)置問題，就好像寫文章要開門見山，簡單利索。其次，問題的設(shè)置要具創(chuàng)新意識，一般的課堂閱讀教學(xué)，提問貫穿于整個教學(xué)過程。樹立創(chuàng)新意識，就要求教師不斷探究課堂教學(xué)的主要問題，用少量且具有引導(dǎo)作用的主要問題來代替繁雜細(xì)碎的次要問題。主要問題在課堂閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)和支持作用，它貫穿于整個教學(xué)進(jìn)程中，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題并解決問題。

二、語文閱讀教學(xué)要由淺及深

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、鼓勵學(xué)生積極參與互動

讓學(xué)生積極參與、交流互動，讓每個學(xué)生都可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真完成老師交給的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)收集了每位同學(xué)學(xué)習(xí)的成果和結(jié)晶，在整個合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們不但發(fā)揮了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還將自己的學(xué)習(xí)成果分享給大家，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”就是這個道理。讓大家一起學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性的教學(xué)氛圍和有效閱讀教學(xué)的成果，同時又使每個學(xué)生的個性得到張揚。如教學(xué)《白楊禮贊》時，可采用以讀帶動對文本理解的方法，將讀分為以下幾個步驟，使同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，自主學(xué)會對文意的理解和把握;首先，初讀文本，要求借助文后注釋及查閱工具書，掃清字詞障礙;其次，熟讀文本，了解課文大致寫了什么內(nèi)容，在頭腦中進(jìn)行充分想象，再現(xiàn)文中所描繪的情境，初步體會作者情感，確定感情基調(diào);再次，小組合作交流，取長補短，最后確定文章的象征意義;最后，組員嘗試聲情并茂地朗讀課文。讓學(xué)生在朗讀中，在合作探究中理解了文章的主要內(nèi)容和象征意義。這樣的學(xué)習(xí)方式，只要長期堅持，學(xué)生對課文的閱讀理解能力和分析能力就會得到提高。

四、尊重學(xué)生的個性化解讀

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在的較大問題之一就是教師開展閱讀講解總是遵循教學(xué)大綱將所謂的正確答案進(jìn)行照本宣科，而學(xué)生的很多創(chuàng)造性的理解和富有想象力的認(rèn)識因為這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語文閱讀教學(xué)之中，極大地?fù)p害了閱讀教學(xué)的效果，也影響了閱讀教學(xué)的高效開展。所以，針對這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中一定要尊重學(xué)生的個性化解讀。所謂尊重學(xué)生的個性化解讀就是指在教學(xué)的過程中教師不要將標(biāo)準(zhǔn)答案引入教學(xué)，而是學(xué)生一起去探究閱讀材料所傳達(dá)出來的內(nèi)容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學(xué)生的個性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：在《老王》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)之中，有不少學(xué)生就不贊成老王這樣的人生價值觀。學(xué)生認(rèn)為老王這樣一個光棍住在破破爛爛的小屋內(nèi)，一個人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實厚道、樂于助人，但是他為什么沒有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個孤苦伶仃的人呢？學(xué)生這樣的認(rèn)識有些異類，但是也為學(xué)生開闊的理性思維發(fā)展提供了可能，更為高效的閱讀教學(xué)實施奠定了重要的基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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