對小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略的探討

項壽斌

摘? 要：隨著新課程改革的推進，新課改也給語文教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)時代的變化，響應(yīng)新課改的號召，對小學(xué)語文教學(xué)工作進行改革。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，因此，教師要運用各種教學(xué)方法來提高閱讀教學(xué)工作，以提高學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高段年級

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，由其在高段年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一部分。閱讀教學(xué)作為語文教師教學(xué)工作的重點，教師運用各種方法實施閱讀教學(xué)，能夠促進學(xué)生閱讀興趣的提升，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師實施閱讀教學(xué)符合新課程改革的要求，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，下文，我將針對如何實施小學(xué)語文的高段閱讀教學(xué)提出幾點建議，望能夠給予小學(xué)語文教學(xué)一些參考。

二、突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂以教師為主體，常常出現(xiàn)教師教什么學(xué)生就要學(xué)什么，課堂互動性差，學(xué)生積極性不高。隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)該認識到學(xué)生是課堂的主體，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人，提高學(xué)生的閱讀興趣，進而提升學(xué)生的閱讀能力。由于高段年級學(xué)生的年齡特點，他們已經(jīng)有了一些自我意識，因此讓他們成為閱讀的主導(dǎo)者這一過程并不難實施。

教師在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生意識到自己才是閱讀教學(xué)的主人可以通過以下幾點來完成這一教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，鼓勵學(xué)生自己進行閱讀，探索問題的答案，對于缺乏自信心的學(xué)生，教師給予更多的關(guān)注，不斷鼓勵他們突破自我，實現(xiàn)全面的閱讀教學(xué);第二，語文教師要意識到教師是為學(xué)生服務(wù)的這一意識，不能以發(fā)號施令的方式對學(xué)生進行教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容和課堂氣氛對教學(xué)方式進行調(diào)整;第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)學(xué)科的興趣能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，運用各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生愛上閱讀，真正使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

以人教版小學(xué)語文六年級《最后一頭戰(zhàn)象》為例，教師在教授本課時，教師在課堂導(dǎo)入部分，運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示戰(zhàn)象的圖片或是戰(zhàn)象參與戰(zhàn)爭的視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀部分。接下來，給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生體會課文中傳遞的情感。再進行完這兩步后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，自主閱讀能力也得到一定提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以顯現(xiàn)，這對于接下來教學(xué)活動的實施是十分有利的。

三、教學(xué)過程中“多讀少講”

隨著新課程改革的深入，對閱讀教學(xué)的要求體現(xiàn)在教學(xué)過程中“多讀少講”。所謂“多讀少講”即在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多進行課文閱讀，教師少進行刻板的講解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生課堂中的閱讀可以分為兩步，下面我將一一講解。

（一）略讀

略讀教學(xué)具有一定的獨立性，教師在學(xué)生進行閱讀前，給予學(xué)生一些簡單的提示，或者給出閱讀重點，讓學(xué)生在線索的提示下進行閱讀。學(xué)生完成快速的閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流溝通，分別說出自己感興趣的部分和對課文的理解，小組內(nèi)的交流溝通能夠使學(xué)生在交換觀點，豐富對課文的理解，使學(xué)生更全面的把握課文中心思想。略讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下兩點。第一，教師應(yīng)該吧略讀教學(xué)的重點定位在使學(xué)生能夠把握課文的中心思想，不必讓學(xué)生糾結(jié)某一句話、一個詞蘊含的意思、情感;第二，教師要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生把握課文中心思想，采取引導(dǎo)鼓勵的方式，而不是直接告訴學(xué)生課文的主旨，應(yīng)給予學(xué)生更多的閱讀和獨立思考的機會。

以人教版小學(xué)六年級《唯一的聽眾》為例，教師在教授本課時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生進行自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，向?qū)W生提出問題“這篇文章主要講了什么？”再讓學(xué)生進行小組討論，在交流溝通之后把握這篇課文的中心思想。若學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時出現(xiàn)停滯不前的時候，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的提示，幫助學(xué)生思想的繼續(xù)延伸。

（二）精讀

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到這一年齡學(xué)生呈現(xiàn)出來的特點，進行有針對性的閱讀教學(xué)。在選擇精讀的文章時，教師首先要慎重。文章的精讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，因此需要教師給予一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面、深入的理解文章。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生對精讀文章進行預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的自主閱讀，對文章有一個大致理解。其次，教師可以讓學(xué)生再次進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在不懂的地方反復(fù)閱讀，便于加深學(xué)生的理解。最后，教師應(yīng)針對于教學(xué)的重難點給予學(xué)生一些關(guān)鍵性的提示，可以通過提問的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)。除此之外，在精讀過程中，教師不能忽略交流溝通的作用，應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，使學(xué)生能吸取其他的觀點，從而促進學(xué)生對課文多角度的理解。

四、對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)

教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，也應(yīng)給予學(xué)生的課外閱讀一定的指導(dǎo)。課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，需要學(xué)生具有較高的自覺性，同時需要學(xué)生能夠自己合理支配課余時間來完成課外閱讀任務(wù)。由于小學(xué)高段年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自控力，因此課外閱讀任務(wù)的完成度較好，但同時需要教師積極的引導(dǎo)和督促，使學(xué)生能夠更好的完成課外閱讀任務(wù)。教師在教學(xué)中可以采用一定的措施以促進學(xué)生課外閱讀的完成，比如，教師通過有針對性的幫助學(xué)生選擇閱讀方法，來幫助學(xué)生對文章主旨的把握。小學(xué)高段年級的閱讀教學(xué)應(yīng)注重于文章中心思想的把握，情感的共鳴以及是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中。因此，教師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時，應(yīng)慎重選擇文章，著重強調(diào)學(xué)生在閱讀中應(yīng)首先理解文章中心思想、思想感情、段落大意。另外，教師在課余時間可以為學(xué)生布置一些教學(xué)實踐，從學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)歷入手開展語文時間互動，使學(xué)生能夠在輕松愉快的活動中感受到閱讀的樂趣，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，便于課堂閱讀教學(xué)的實施。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨立思維

學(xué)生擁有獨立的思維在閱讀教學(xué)中具有一定的促進作用。因此，教師應(yīng)認識到學(xué)生獨立思維的重要性，通過對學(xué)生進行有針對性的閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，擴散學(xué)生思維。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生對文章的不同理解，引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解加以深化，并以讀書筆記的形式記錄下來，防止學(xué)生靈感的喪失。除此之外，教師還可以通過一些有趣味性的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的思維擴散，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，比如，開展讀書分享會，評比活動等，激勵學(xué)生不斷進行創(chuàng)新，不斷提升自己的思維能力。

六、讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。在語文教學(xué)中將這二者進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極大的推動作用。教師應(yīng)該看到二者結(jié)合對教學(xué)工作的幫助，以各種方式推進閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記就是二者結(jié)合的一個體現(xiàn)。教師可以在確保學(xué)生對文章理解的情況下，再引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，并加強對學(xué)生讀書筆記的檢查，讓學(xué)生在閱讀的過程中，將好詞好句摘抄下來。除此之外，可以開展對課文的續(xù)寫、改寫的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生將課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。

七、豐富評價方式

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的單一，單向式的評價方式已不能滿足語文教學(xué)的需要。因此，豐富評價方式顯得尤為重要。評價并不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，也不僅僅局限于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，評價應(yīng)是即面向?qū)W生，又面向教師，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，又包括對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。評價方式必須是多元，雙向的。只有評價方式豐富且能夠有效實施，才能夠推進小學(xué)語文教學(xué)工作，進而推進小學(xué)高段閱讀教育的實施。

八、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注也處于上升階段。小學(xué)高段閱讀教育的實施對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有很大的推動作用。因此，教師要看到閱讀教育的重要性，以各種教學(xué)方式推動閱讀教育的實施，提高學(xué)生的閱讀能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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