《再見了，親人》第一課時教學案例

謝燕芳

《再見了，親人》這篇課文，講述的是中國志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭勝利后奉命回國，與朝鮮人民依依惜別的感人故事。就《再見了，親人》這篇課文，如何在“文體意識”的引領下舊瓶裝新酒、上出新意？我的具體操作流程如下。

一、說親人——情境導入，板書課題

1.一般來說，我們的親人都有哪些人？（板書：親人）

2.播放視頻，介紹課文背景。

3.在這里親人指誰？

【導入環(huán)節(jié)，主要在于幫助學生了解課文背景，為深入學習課文打下基礎;并且緊扣課題，使學生明白：親人是可以超越血緣關系的，志愿軍和朝鮮人民互稱為“親人”并無不合理之處?！?/p>

二、識親人——初讀課文，整體把握

1.默讀課文，讀完課文拿出預學單，與同位交流。

課文提到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？（小標題概括）

2.出示“阿媽妮? 打糕? 搗米謠? 金達萊花”等詞語，指名讀、全班讀，理解重點詞語的意思。

3.插入微課，介紹“噩”的字源。教師講解并范寫“噩”的筆畫順序，學生跟著書空。

4.全班交流：作者提到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

【語文是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科。此教學環(huán)節(jié)的設計，重在向?qū)W生傳授必要的知識，夯實學生基礎。同時，梳理文章脈絡，對課文有總體的感知。】

三、憶親人——品讀第一段，感受志愿軍與大娘的深厚情誼

1.請快速瀏覽課文第一自然段，想想哪些地方能體現(xiàn)大娘與志愿軍親人般的情感？找出相關句子，做批注。

2.全班交流。

3.拓展閱讀：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，失去親人的又何止大娘啊！請你拿出學習單，讀讀老師選的幾個文段，說說你從中知道了什么？

【在這個教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生抓住課文的關鍵詞句，通過多種形式的朗讀體會課文的情感，從而明白課文是怎樣通過一些具體的事例描寫志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民深厚的情誼。通過大量資料的拓展補充，學生更能體會大娘“雪中送炭”的重要意義，以及志愿軍為幫助朝鮮人民所作的犧牲，從中受到國際主義教育?！?/p>

四、別親人——情感拓展與升華

（背景音樂，引讀課文最后抒情段落）盡管中朝兩國人民千般不舍，萬般不愿，分別的時刻還是來了。列車就要開動，望著大娘，望著數(shù)不清的朝鮮人民，望著這曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍深情地說——

……

【在這個教學環(huán)節(jié)中，教師將課文最后幾個抒情段落提前，并創(chuàng)設情境，讓志愿軍與大娘穿越時空再一次“對話”。有了前面的分析，學生更能入情入境地感受分別之際志愿軍和大娘依依不舍的情感，教學顯得更加靈活。將最后幾段的課文內(nèi)容穿插于每一段的教學之中，回環(huán)往復，亦有一詠三嘆之勢。】

五、話親人——領悟文章表達特點

課文第一自然段講志愿軍與大娘道別，那么它的內(nèi)容在表達上有什么特點？課文是怎么寫的？

【這個教學環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生觀察思維導圖和課件，總結(jié)出課文以第二人稱抒情、敘事抒情相互交織的文體特點，于無聲處強化學生的文體意識，使其讀一篇課文，會一類文章?！?/p>

六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)

七、板書設計

教學反思：

教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。”教學反思被稱為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教授完《再見了，親人》一課，我也對本課的教學進行了深刻反思，總結(jié)如下。

1.樹立文體意識，引領學生在品讀文本時感悟敘事、抒情相互交織的表達方法?！胺蛭恼轮畜w裁，猶宮室之有制度，器皿之有法式也?！保ā段捏w明辨·序》）。文章中所體現(xiàn)出來的“制度”和“法式”，恰恰構(gòu)成了該類文體的結(jié)構(gòu)特點和語言風格。在語文閱讀教學中有意識地向?qū)W生滲透文體知識，有助于他們把握各類文體的閱讀規(guī)律，讀一篇會多篇，這將大大提高語文閱讀的效率、提高學生的語文綜合素養(yǎng)。為此，我在教學完課文內(nèi)容后設置了品悟課文表達特點的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生的文體意識，發(fā)展其語言能力和思維能力，進而提高閱讀教學質(zhì)量。

2.可視化思維導圖的運用幫助提高學生思維的高度。思維導圖是一種有效的思維模式。在本次課，我以魚骨圖的方式呈現(xiàn)板書，使其脈絡分明，課文敘述部分和抒情部分一目了然，利于學生掌握敘事性抒情散文的表達特點。同時，思維導圖貫穿教學始終，能夠有效幫助學生厘清課文前三個自然段寫法的相同點，讓他們在理解課文內(nèi)容的同時習得表達方法，為第二課時拓展寫作服務。

3.拓展資料的引入深化學生認識?？姑涝臍v史背景，離現(xiàn)在的孩子生活太遠，對于為什么要抗美援朝、對于大娘冒著生命危險送打糕等重要事件的歷史意義，他們是不甚理解的，對中國志愿軍的國際主義情懷和英勇無私的犧牲，更是所知不多。這就會造成學生對課文中抒發(fā)強烈情感的句子體會不深刻。因此我在教學時通過補充“五次戰(zhàn)役”、《一個蘋果》等資料，引入毛主席痛失愛子毛岸英、羅盛教為救朝鮮落水兒童英勇犧牲等材料，拉近學生與課文的距離，促使其明白：朝鮮大娘急志愿軍所急，想志愿軍所想，雪中送炭，令人感動;志愿軍發(fā)揚國際大愛援助朝鮮，有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，這，同樣需要我們銘記！中朝兩國人民就是在血與火中鑄就了偉大的友誼，他們不是親人，但勝似親人！

當然，由于個人經(jīng)驗不足，對課堂的調(diào)控能力尚淺，在多次磨課過程中總有一個共同的感受：無論教師也好，學生也罷，在多番引入課外資料的過程中，教師和學生的情感都會被打斷，這也就是為什么老師上課會激情不足的一個重要原因。然而，引入資料又是必要的，它甚至能反過來幫助學生“披文入情”，更深刻地理解與品味課文抒發(fā)情感的句子。這就形成了一對矛盾。因此，課外資料的引入是否還有更好的呈現(xiàn)方式呢？這是我還需要繼續(xù)思考的問題。