淺談初中班主任如何處理校園欺凌事件

阮佳

近些年來，媒體上報道了一些令人觸目驚心的欺凌事件。在我國，校園欺凌事件的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度不斷升級，導(dǎo)致校園欺凌已經(jīng)成為影響學(xué)校正常教學(xué)秩序的嚴(yán)重隱患，是全社會不容忽視并亟待解決的重要教育問題。初中生正處于青春期，生理、心理呈現(xiàn)急劇的變化，身心發(fā)展很容易失衡，并產(chǎn)生諸多心理沖突和壓力，而且極易受到外界不良因素的影響，暴力成為他們解決內(nèi)心失衡的重要手段，所以初中校園的欺凌事件最為嚴(yán)重。面對這樣復(fù)雜的情形，初中班主任承擔(dān)著保障學(xué)生身心健康發(fā)展，對他們進行科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)的重任，需要對校園欺凌做出相應(yīng)的解決對策，來維持班級以及學(xué)校的正常教育教學(xué)活動，保護學(xué)生身心免受校園欺凌的威脅和侵害。

一、細心觀察，預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生

首先，班主任要善于細心觀察，一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭就要及時阻止。校園欺凌不是突發(fā)事件，更有可能是欺凌常態(tài)化后的一種爆發(fā)。現(xiàn)在，在校園欺凌現(xiàn)象中，除了肢體暴力之外，社會排斥等隱性的欺凌同樣普遍存在，但更難察覺和監(jiān)控。此外，隨著科技的發(fā)展，還誕生了網(wǎng)絡(luò)欺凌等新的欺凌形式。但是，無論是何種形式的校園欺凌，它的產(chǎn)生一定是有苗頭的。如果教師疏于觀察，使受害者長期處于被欺凌的狀態(tài)，某一天嚴(yán)重起來才發(fā)現(xiàn)就已經(jīng)遲了。校園欺凌的事前預(yù)防是非常重要的一項工作，預(yù)防校園欺凌是學(xué)生，老師，家長和社會共同的責(zé)任，也是全員德育的一塊重要內(nèi)容。所謂“全員”，是指學(xué)校里的所有人，既包括校長、德育分管副校長、學(xué)生處、年級組長、班主任，也包括所有的教師和工作人員等。在全員德育的氛圍中，所有德育工作者都應(yīng)該仔細觀察學(xué)生的狀態(tài)，有沒有情緒低落、飛揚跋扈、團體恐嚇等。再次，實施全員德育，實質(zhì)上是打造全面參與德育工作隊伍，增加德育的工作人員，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)在所有教育工作中恰如其分地實施對學(xué)生品德發(fā)展的引領(lǐng)。作為班主任，要學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法，進行專題化的直接德育工作，加強各方面教育，開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育。在校園里，學(xué)生受到外來威脅時，他們最先想到的就是老師，他們最信任的也是老師。對老師的話，他們有時信奉為法寶。因此，基于這一點，班主任要教育學(xué)生在受到欺凌的時候一定要勇敢抗?fàn)?，要學(xué)會說“不”，要向欺凌宣戰(zhàn)，絕不向欺凌者妥協(xié)，但也要注意保護好自己，減少傷害;及時報告老師，或者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)的人員報告，不給校園欺凌者留有空間。欺凌者往往是覺得受害人好欺負(fù)才實施欺凌，如果妥協(xié)或者忍氣吞聲，會讓欺凌者變本加厲，這樣為自己直接帶來更不好的后果。

二、及時控制已發(fā)事件，防止事件朝惡性方向發(fā)展

當(dāng)本班學(xué)生發(fā)生校園欺凌事件時，班主任要臨危不亂，做好校園欺凌的控制工作是當(dāng)務(wù)之急。首先，班主任要及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報，學(xué)校成立應(yīng)急處理小組。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時，校方應(yīng)采取客觀、公正的處理態(tài)度，及時有效地管控住局面。應(yīng)急處理小組由校園治安巡邏管理人員為基本組成，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師為層級處理者，以此來對校園欺凌做出有效的控制，防止事件朝惡性方向發(fā)展。其次，構(gòu)建應(yīng)急處理機制。在上述成立應(yīng)急處理小組中涉及三層網(wǎng)絡(luò)：第一層網(wǎng)絡(luò)，即由校園治安巡邏管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師作為應(yīng)對者組成的處理網(wǎng)絡(luò);第二層網(wǎng)絡(luò)由家長配合學(xué)校主動對孩子進行教育和管理，進行愛的教育而不是所謂的“以暴制暴”;第三層網(wǎng)絡(luò)是由政府機關(guān)組成的處理網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校面對校園欺凌事件無法處理時，要及時向公安部門反映情況并配合立案查處。最后，實施相應(yīng)獎懲制度。在處理校園欺凌時，必要的獎懲制度是不可缺少的。當(dāng)學(xué)生破壞了正常的教學(xué)秩序并對受害者造成了身心上的傷害時，就要施以一定的懲戒，對其進行嚴(yán)肅處理。通過這種明確的責(zé)任追究，在學(xué)校內(nèi)部起到一定的警醒作用，讓一些潛在的校園欺凌的發(fā)起者引此為戒，不會去做一些違法亂紀(jì)的邊緣事件。

三、做好校園欺凌的善后工作，降低精神傷害

欺凌行為發(fā)生后，班主任要對學(xué)生進行心理干預(yù)，及時了解欺凌者的心理動態(tài)和行為動機，引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考和反省，及時糾正自己的不良行為。校園欺凌事件對受害者都會產(chǎn)生一定的心理影響，將近一半的受訪者至今仍舊受到消極的心理影響。首先，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是多數(shù)受害者遭受欺凌后的主要心理危機，有大部分的受害者有較嚴(yán)重的回避癥狀，他們會刻意回避有關(guān)校園欺凌事件的場合，試圖從生理和情感上遠離創(chuàng)傷。其次，校園欺凌事件發(fā)生至今，自卑、抑郁、恐慌等情緒仍舊伴隨著部分受害者。另外，還有一部分受害者在校園欺凌事件發(fā)生后被確診患有心理疾病，不同的孩子被欺負(fù)后可能會有不同的心理反應(yīng)。有的孩子會生氣、悶悶不樂;有的孩子可能會對施暴者產(chǎn)生怨恨，出現(xiàn)明顯的報復(fù)心理，而且可能長期存在這種報復(fù)心理。他最初不能夠這么做或者沒有能力這么做，但這種報復(fù)心理如果長期存在下去，最后會形成反社會人格障礙。還有少部分人遇事總是忍著，但是心里并沒有釋然，長時間的壓抑會導(dǎo)致其產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問題。班主任要對受欺凌學(xué)生積極進行心理疏導(dǎo)，給予更多的關(guān)心和幫助，比如通過表揚、獎勵等強化方式，增強他們的自信心，使他們察覺到自身的力量，保持積極態(tài)度，并且通過參與團體活動樹立信心。

總而言之，對于學(xué)生個人、家庭和社會等，校園欺凌所造成的負(fù)面影響都是深遠的。防勝于治，能夠?qū)⑿@欺凌控制在未然狀態(tài)，就可以最大限度減少校園欺凌的危害性。所以，學(xué)校、教師和家長等都需要對校園欺凌行為的預(yù)防和杜絕做到足夠重視，為青少年的健康成長提供重要保障。