小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析

黎鳳華

◆摘? 要：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，作為祖國的花骨朵、民族的希望，小學(xué)生的成長及成才關(guān)乎著未來的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，對小學(xué)生邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，都具有重要意義。只是，在實(shí)踐教育中，小學(xué)生不管是在心智方面還是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都存在著一定的差異，而且思維都比較片面，如何采取有效的策略逐步培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，便成了當(dāng)前所需面臨的重要任務(wù)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的必要性，進(jìn)行了較為全面的分析，并基于此提出了幾點(diǎn)有效的養(yǎng)成策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;獨(dú)立思考;能力養(yǎng)成

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。在我國素質(zhì)教育要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加注重對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教育中如何逐步并提高小學(xué)生各方面的素養(yǎng)，以培養(yǎng)出創(chuàng)新應(yīng)用型人才，便成了目前所需面對的重要問題。作為小學(xué)生成長及成才道路上的重要導(dǎo)師之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識到獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及發(fā)展的規(guī)律，提高教學(xué)教育的有效性和實(shí)踐性，著重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此才能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，提升整體的教學(xué)質(zhì)量及水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的必要性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡尚小，且具有好動、自控能力較差等特點(diǎn)，如何引導(dǎo)其逐步培養(yǎng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，需要經(jīng)過長期的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的邏輯思維性的特點(diǎn)，對于一些不喜歡數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生抵觸的情緒。再加上受到傳統(tǒng)教育思維及模式的影響，使得小學(xué)生的主體地位削弱，降低了小學(xué)生的自主性、主動性。在新課程改革及素質(zhì)教育推行的大背景下，教師只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法，突出小學(xué)生的主體地位，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行針對性的教學(xué)，才能促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步提高自主獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，不僅能夠有效的鍛煉小學(xué)生在思維邏輯及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力，而且對于提高小學(xué)生自身的成績，也具有明顯的促進(jìn)作用。隨著小學(xué)生獨(dú)立思考能力的不斷提升，也能促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平及效果，同樣起到了非常重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略

（一）努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生思考的興趣

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，不管是在思想上還是在行為上，都很容易受到外界環(huán)境的干擾和影響，同時也具有較強(qiáng)模仿能力，如何在這一重要時期幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其各項能力的發(fā)展，便成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)教育中需重點(diǎn)關(guān)注的問題。在實(shí)踐教學(xué)教育過程中，為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師則需要注重激發(fā)小學(xué)生的思考興趣，努力為其創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以此才能促使小學(xué)生在潛移默化間積極地參與到課堂教學(xué)中，自主思考問題并解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師便可以在小學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，先讓小學(xué)生用“東西南北”和“前后左右”等方位詞確定教師及特定學(xué)生所在的位置，然后在此基礎(chǔ)上，再讓小學(xué)生根據(jù)方向和距離兩個條件，來確定指定物體的具體位置，并鼓勵其用方位詞規(guī)劃抵達(dá)的路線。通過這一種方式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，同時也能深刻了解到位置與方向在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。

（二）通過設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生自主思考的積極性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往都比較抽象，且具有較強(qiáng)的邏輯性，便很容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)甚至是抵制的心理，對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生理解起來也比較困難，這對培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也會帶來不良的影響。針對這一問題，教師則可以從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，結(jié)合實(shí)際案例及場景等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以此才能提高小學(xué)生的參與感，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生也更樂于積極思考。

比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師便可以結(jié)合小學(xué)生到超市購物的情境，做出如下假設(shè)：“如果你的手里有一百塊錢，到超市里買了自己喜歡的零食和學(xué)習(xí)要用的文具，結(jié)賬時收銀員返給你四十元，你總共花了多少錢？如果按照百分?jǐn)?shù)來表示的話，又該怎么表示你的花銷占比呢？”當(dāng)提出問題，小學(xué)生也會積極地思考，探究問題的答案。

（三）通過寓教于樂的方式，促進(jìn)小學(xué)生主動進(jìn)行思考

處于小學(xué)教育階段的小學(xué)生，大都喜歡玩游戲，在實(shí)踐教學(xué)及教育的過程中，教師便可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)展開教學(xué)。一方面，教師需根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，為小學(xué)生營造出良好的探討氛圍;另一方面，教師還需結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)游戲的趣味性、互動性和思維性，以此才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如，在學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)乘法”的數(shù)學(xué)知識后，教師便可以在班級內(nèi)開展一次數(shù)學(xué)競賽，讓小學(xué)生在限定的時間內(nèi)計算一定數(shù)量的分?jǐn)?shù)乘法題目，比比誰算得又快又準(zhǔn)，綜合表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予一定的獎勵。通過這樣的方式，小學(xué)生也會在不斷思考與計算的過程中，提高自身的思維能力和計算能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教育過程中，通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容以及寓教于樂等方式，不僅能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提升，也發(fā)揮了非常重要的作用。只是，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，在此過程中，還需要教師和學(xué)生的共同努力，才能達(dá)到逐步提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而才能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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