農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)統(tǒng)編教材漢語拼音教學(xué)方法的研究

鄒周亮

◆摘? 要：漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是最基礎(chǔ)的教學(xué)，是識(shí)字、看書，學(xué)文所有這一切的基礎(chǔ)。漢語拼音的教學(xué)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著以后小學(xué)生對(duì)文字的接受能力、學(xué)習(xí)速度，所以對(duì)漢語拼音的教育要保質(zhì)保量的完成。農(nóng)村小學(xué)目前開設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)，是根據(jù)統(tǒng)編教材進(jìn)行的，相較于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校在師資力量方面，教學(xué)模式方面，都缺乏有效的措施方法。本文根據(jù)統(tǒng)編教材進(jìn)行策略分析，總體研究農(nóng)村校園低年級(jí)漢語拼音在統(tǒng)編教材的應(yīng)用，以及教學(xué)方法的研究。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;漢語拼音;教學(xué)方法

一、目前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)漢語拼音的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)系統(tǒng)化不足

漢語拼音是小學(xué)語文的教學(xué)重要內(nèi)容，但是農(nóng)村小學(xué)在以往的教學(xué)中僅僅把漢語拼音的教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，就首先進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)，沒有能夠在接下來的時(shí)間進(jìn)行更進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)。在實(shí)際的語文課應(yīng)用上，也是一帶而過?？傮w的教學(xué)系統(tǒng)化明顯缺乏。

2.教學(xué)方法單一

在剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生看來，學(xué)習(xí)若是沒有趣味性，就無法激起他們學(xué)習(xí)的興趣。但是現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村的漢語拼音教學(xué)，還是老式的傳統(tǒng)教學(xué)。教師寫一個(gè)，教一個(gè)，然后給學(xué)生念一個(gè)。在農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音教學(xué)，繼續(xù)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。

3.缺乏教材聯(lián)動(dòng)

以往的小學(xué)語文教材，是單一性的教學(xué)教材模式，沒有情景的互動(dòng)。但是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)開始使用統(tǒng)編版的新式教材，這版教材在拼音的學(xué)習(xí)過程中，增加了情景的配合教學(xué)，有情景圖進(jìn)行教師教學(xué)和教材功能的聯(lián)動(dòng)，教學(xué)效果更好。

二、基于統(tǒng)編教材的教學(xué)方法

1.課程順序轉(zhuǎn)換

以往的教材，漢語拼音都是第一課。但是新的統(tǒng)編版教材，把漢語拼音的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了后移。第一章改為了《識(shí)字》，先讓學(xué)生簡單的接觸傳統(tǒng)的中國文字教學(xué)，然后再進(jìn)行第二章的《漢語拼音》教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)漢語拼音的接受，有了一個(gè)緩沖。

作為發(fā)明漢字、使用漢字的國家，我國傳統(tǒng)就是文字，而拼音只是一種為讀漢字的輔助手段。而傳統(tǒng)的中國識(shí)字方法就是長輩、老師，將文字一遍一遍的讀給孩子，讓孩子潛移默化的熟悉和識(shí)字。統(tǒng)編教材第一章首先先“識(shí)字”的教學(xué)模式，是對(duì)小學(xué)生啟蒙教育的銜接，更是對(duì)于傳統(tǒng)的回歸。

另外，由于拼音是有別于學(xué)生在上學(xué)前的新知識(shí)，開學(xué)第一課就是完全全新的拼音體系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心建立。

2.拼音學(xué)習(xí)順序更新

以往的學(xué)習(xí)，是按照順序：a b c d e f g……這樣的排列，學(xué)習(xí)順序?qū)ζ匆舻墓δ苄詻]有一個(gè)劃分。但是統(tǒng)編版教材對(duì)于拼音課程的劃分是按照元音、輔音等進(jìn)行劃分的。如第一課時(shí)先進(jìn)行學(xué)習(xí)：a o e，然后再下一課時(shí)再進(jìn)行i u等等，這樣對(duì)字母的功能性、發(fā)音等，都進(jìn)行了分類，是更新的教學(xué)方法。

3.情境學(xué)習(xí)進(jìn)入教材

新版統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，每一章的最后都有語文園地的加入。這是為了適應(yīng)初入小學(xué)的學(xué)生，對(duì)于講課教學(xué)的不適應(yīng)，而進(jìn)行的互動(dòng)型教學(xué)內(nèi)容，方便融合情境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更快的接受和理解。

三、適用農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)統(tǒng)編教材漢語拼音教學(xué)方法

1.利用教材搭建情境

新的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，已經(jīng)為情境式教學(xué)做了很多的修訂。以統(tǒng)編版教材漢語拼音教學(xué)第一課《a o e》為例，課本上分別用一個(gè)小女孩，一只大公雞，一直鵝來表現(xiàn)對(duì)應(yīng)的拼音發(fā)音。

女孩張嘴的發(fā)現(xiàn)是：a，大公雞打鳴發(fā)出的聲音是：o，最后鵝的發(fā)音是e，并且應(yīng)身體體現(xiàn)了一個(gè)e的形態(tài)。這樣的圖和音結(jié)合的方式，增強(qiáng)了知識(shí)的情境感，讓學(xué)生更能直接的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，在聯(lián)想想象力方面更勝城市學(xué)生，基礎(chǔ)啟蒙教育比較少，更利于對(duì)新知識(shí)的接受，再根據(jù)教材進(jìn)行系統(tǒng)的情境結(jié)合訓(xùn)練，漢語拼音的基礎(chǔ)會(huì)更牢固的打好。

2.創(chuàng)新愉快的教學(xué)

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，漢語拼音是完全嶄新的知識(shí)，是不容易被接受和學(xué)習(xí)的，如果開始教學(xué)節(jié)奏掌握不足，很有可能對(duì)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生打擊，影響之后的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，一定要注意用創(chuàng)新愉快的教學(xué)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新的方式包括互動(dòng)、游戲、小組討論等，甚至農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)可以外出結(jié)合自然環(huán)境學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。只要能夠提升課堂的趣味程度，又能夠保證安全有效的教學(xué)成果，那么這些創(chuàng)新愉快的教學(xué)方法都可以被嘗試。

四、結(jié)語

新的統(tǒng)編教材，為小學(xué)語文漢語拼音的教學(xué)提供了更趣味，更實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和輔助，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)統(tǒng)編教材更新教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的情況，發(fā)展教學(xué)能力，打好學(xué)生小學(xué)漢語拼音的語文基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)在結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)中，可以利用教材搭建情境，在情境中潛移默化的教學(xué);需要增加教學(xué)上的交流，提升學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)道德語言能力;最后發(fā)展創(chuàng)新愉快的教學(xué)模式，多元化進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多方法研究和探索，最終會(huì)在農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

參考資料

[1]蘇培成.小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究——兼談統(tǒng)編本語文教材拼音部分的改進(jìn)建議[J].語文建設(shè)，2019（14）：78-80.

[2]李娟.在大游戲情境中發(fā)現(xiàn)漢語拼音學(xué)習(xí)的樂趣——統(tǒng)編本教材一年級(jí)拼音教學(xué)中的大單元設(shè)計(jì)與思考[J].語文建設(shè)，2019（08）：22-25.

[3]童其燕.統(tǒng)編教材漢語拼音教學(xué)之我見[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（12）：142.

（本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（專項(xiàng)）課題（課題立項(xiàng)號(hào)：【2019】PLTZ36）+農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)統(tǒng)編教材漢語拼音教學(xué)方法的研究+階段性研究成果）