探究“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

吳曉坤

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科有其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中只有引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、通過自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，才能達(dá)到教學(xué)的有效性。這就要求教師在教學(xué)中努力擺脫傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，嘗試對(duì)學(xué)生適當(dāng)放手，給學(xué)生先行思考的機(jī)會(huì)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，使學(xué)生在自由思索與自我學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有更深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師采用“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”的方式，明確學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文對(duì)“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”;教學(xué)方法

一、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)提出疑問，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獨(dú)立思考和質(zhì)疑中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科思維，才能全面提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出疑問的習(xí)慣。其實(shí)，判斷一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，除了看學(xué)生的課堂反饋之外，還能夠從學(xué)生提出的疑問中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如果學(xué)生提出的問題是有價(jià)值的，能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的有序進(jìn)行并帶動(dòng)其他學(xué)生思考有所收獲，那么教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生的自學(xué)。

另外，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)，繼而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，不但提升了課堂教學(xué)效率，還樹立了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“可能性”的內(nèi)容，教師布置給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容：放學(xué)回家坐校車時(shí)間的范圍;拋硬幣正面、背面呈現(xiàn)的可能性大小。學(xué)生通過觀察，會(huì)得出校車乘坐時(shí)間范圍，不會(huì)快于什么時(shí)間不會(huì)慢于什么時(shí)間，并說明原因。學(xué)生總結(jié)出的原因就是其認(rèn)真思考后的結(jié)果。另外拋硬幣正反面出現(xiàn)的可能性各占一半，原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考與解答。通過學(xué)習(xí)可能性使學(xué)生了解客觀事物存在和發(fā)生其可能性的大小，面對(duì)事物利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有自己明確的判斷，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

二、不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

“先學(xué)后教”除了學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。避免學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)已經(jīng)有所掌握而忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性與完整性。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更加豐富地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的深化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“多邊形的內(nèi)角和”，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容是需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的關(guān)于三角形的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與分享，同時(shí)指出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方加以更正，鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。進(jìn)入正式的多邊形內(nèi)角和授課的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)同一多邊形內(nèi)角和不同的計(jì)算方法，總結(jié)出輔助線的具體使用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)散思維。教師還可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組實(shí)踐，給每一組學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的多邊形內(nèi)角和計(jì)算，學(xué)生討論之后將結(jié)果與思路進(jìn)行分享，教師把握學(xué)生正確的思考方向、鼓勵(lì)學(xué)生的積極發(fā)言，將數(shù)學(xué)課堂打造的更加生動(dòng)熱鬧，使學(xué)生更熱愛數(shù)學(xué)課堂。

三、注重與學(xué)生的溝通交流

其實(shí)教師不斷拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良性的互動(dòng)和溝通才能達(dá)成學(xué)科教學(xué)的良好效果。這就是為什么很多學(xué)生表現(xiàn)為喜歡哪個(gè)教師，并且對(duì)應(yīng)的成績(jī)格外理想。并不是說教師的教學(xué)能力完全決定學(xué)生的成績(jī)，而是因?yàn)榻處熢诔浞至私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上與之溝通，會(huì)更容易走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，采用“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”的方式，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和交流。因?yàn)楠?dú)立預(yù)習(xí)知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，當(dāng)面對(duì)新的知識(shí)需要學(xué)習(xí)時(shí)，沒有教師的指導(dǎo)、沒有科學(xué)的方法會(huì)在無形中造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與困難。給予此類學(xué)生的情況，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)心活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，告知學(xué)生之所以進(jìn)行這樣的教學(xué)方式是因?yàn)橄嘈琶總€(gè)學(xué)生能夠不斷克服困難、超越自己，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能夠披荊斬棘，收獲滿滿。教師與學(xué)生溝通還應(yīng)用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。包括學(xué)生理解問題的思路，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的看法以及對(duì)自己教學(xué)的期待等。通過師生良性的溝通交流實(shí)現(xiàn)雙方教和學(xué)的共同進(jìn)步，從而打造更為理想和高效的數(shù)學(xué)課堂。

四、以導(dǎo)促學(xué)方面

對(duì)于以導(dǎo)促學(xué)方面需要老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，巧用導(dǎo)學(xué)案的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。常言道：每個(gè)人都是上帝創(chuàng)造的最好的禮物。這就需要教育者注重對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師作為教學(xué)的重要影響者，要注重從教學(xué)的傳授向?qū)W(xué)生的促進(jìn)發(fā)展，要使學(xué)生從以往的被支配者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用“以導(dǎo)促學(xué)”的方式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生智力的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展十分有利。結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”的方法需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方向，通過預(yù)習(xí)不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)立思考的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，收獲數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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