在中小學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行因材施教的最佳實(shí)施方案

摘 要：在教育教學(xué)領(lǐng)域，人們都肯定因材施教，都想對學(xué)生進(jìn)行因材施教。不少學(xué)校推行的實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班等，其目的也是為了因材施教。但其實(shí)質(zhì)上達(dá)不到因材施教的效果，并且?guī)砹瞬簧儇?fù)面影響。如重點(diǎn)班與普通班之間無法逾越的鴻溝導(dǎo)致重點(diǎn)班的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而普通班的學(xué)生則容易自卑。還有教師體罰學(xué)生，學(xué)生的拳頭揮向老師，家長校鬧等諸多教育亂象都與我們各個(gè)學(xué)校所采用的教學(xué)組織形式，即班級授課制無不相關(guān)。在班級授課制這種教學(xué)組織形式下，最郁悶的要數(shù)咱們這些當(dāng)老師的了。不少老師心理出現(xiàn)問題，甚至有老師得了抑郁癥，進(jìn)而導(dǎo)致自殺，了卻寶貴的生命。好在教育專家們已經(jīng)從理論上解決了在班級授課制條件下如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教的問題，本文僅僅是將有關(guān)專家的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，即通過科學(xué)的分層教學(xué)解決在班級授課制條件如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教的問題;通過流動管理有效解決如何使學(xué)生在沒有外在施壓的情況下自覺而且有效地學(xué)習(xí)各門學(xué)科。我由衷地希望這篇教研論文的學(xué)問世能對我國中小學(xué)階段的教育教學(xué)及管理產(chǎn)生積極的影響，使我們的教育教學(xué)工作健康地發(fā)展，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：因材施教;班級授課制

引言

千百年來，人們一直在追求最好的教育。那么，什么是最好的教育呢？答案自然是因材施教。可是，現(xiàn)如今我們的學(xué)校教育真的給學(xué)生們提供了最好的教育嗎？我們的教育真的讓老百姓滿意了嗎？答案肯定是否定的，因?yàn)楝F(xiàn)在所有的學(xué)校教育所采用的教學(xué)組織形式都是班級授課制，而全世界學(xué)校教育之所以都采用班級授課制僅僅是因?yàn)檫@種教學(xué)組織形式有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，即教學(xué)效率高。但是，眾所周知，班級授課制也有它讓人無法接受的缺點(diǎn)，那就是它既不利于因材施教，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。所以，在學(xué)校教育中，只要采用班級授課制，不論我們?nèi)绾闻Γ紵o法給予學(xué)生最好的教育，即因材施教。換而言之，我們的學(xué)校教育早已進(jìn)入死胡同（這是就因材施教而言），唯一的解決辦法就是改革創(chuàng)新，正如我國在政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新一樣。只有通過改革創(chuàng)新，才能讓我們的教育煥發(fā)出勃勃生機(jī);只有通過改革創(chuàng)新，才能讓我們的學(xué)生真正積極主動地、全身心地投入到日常學(xué)習(xí)中去，不需要老師的督促，家長的擔(dān)憂;也只有通過改革創(chuàng)新，才能讓千千萬萬的家長們放心地把孩子送進(jìn)學(xué)校。

那么，在學(xué)校教育中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行改革創(chuàng)新呢？改革就是摒棄不合理的一面，把阻礙教育健康發(fā)展的因素徹底地廢除，創(chuàng)新就是在我們的教育中注入有利于教育健康發(fā)展的基因?，F(xiàn)在，我們知道了阻礙學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)展的因素就是班級授課制，我們了解了這種教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)很突出，缺點(diǎn)也不一般，關(guān)鍵是就目前而言，廢除班級授課制是不可能的。所以，我們要在學(xué)校教育中進(jìn)行改革創(chuàng)新，唯一的辦法就是揚(yáng)長避短。揚(yáng)長就是繼續(xù)采用班級授課制，讓這種教學(xué)組織形式在學(xué)校教育中繼續(xù)發(fā)揮它的光芒;避短就是變不利因素為有利因素，即變不利于因材施教為有利于因材施教，變不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體的實(shí)施辦法，從理論上講，有關(guān)專家已經(jīng)解決了，那就是分層教學(xué)，流動管理。但在實(shí)踐上，各個(gè)學(xué)校的做法大相徑庭，基本上可以說是穿新鞋走老路。通過十幾年的研究，我有兩套實(shí)施方案：

方案一

將一個(gè)年級所有學(xué)生各門功課的學(xué)習(xí)成績降序排列，現(xiàn)以語文課為例來說明，從高分到底分分班，假如是高一年級，分成20個(gè)教學(xué)班，我們可稱之為語文（1）班、語文（2）班……語文（20）班。我認(rèn)為，對越是高層次的班級人數(shù)安排稍微多一點(diǎn)，對越是低層次的班級人數(shù)安排稍微少一點(diǎn)，尤其是語文（20）班。這樣有兩個(gè)好處，那就是既有利于因材施教，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，也有利于低層班級學(xué)生的管理。所有功課都一樣（絕對不是按學(xué)生所有功課成績的合計(jì)來分班）。這種做法非常適合于語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、政治、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科。其他學(xué)科如音樂、體育、美術(shù)等，也完全可以這樣操作，但可根據(jù)具體情況靈活安排。如有些高中學(xué)生可能向音樂或美術(shù)或體育方向發(fā)展，對這些學(xué)生在具體學(xué)科中應(yīng)集中教學(xué)，滿足他們的需求。還有，像音樂、美術(shù)等學(xué)科，教師編制較少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可與周邊學(xué)校達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)教師資源在不同學(xué)校之間共享。

這種分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是把成績相差不大的一群學(xué)生分到同一個(gè)班級里，便于教師因材施教。老師不用擔(dān)心顧此失彼，僅僅針對這群學(xué)生的實(shí)際水平，充分研究他們，給予他們最好的教育。在這樣一個(gè)班集體里，沒有學(xué)生會成為教育的犧牲品，每一個(gè)學(xué)生都會接受到很好的教育。學(xué)生快樂，家長滿意，老師心安理得，我們何樂而不為之呢？

這種方案的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)校的管理，簡單且容易操作;缺點(diǎn)是一位老師，如語文老師，必須要跨課頭上課，這勢必加重老師的工作量。當(dāng)然，學(xué)生一天下來，恐怕要到好幾個(gè)教室里上課。習(xí)慣于現(xiàn)在這種傳統(tǒng)學(xué)校管理者們可能要說這樣做有點(diǎn)亂或很亂，但如果習(xí)慣了，也就成自然了，慢慢地也就形成新的傳統(tǒng)了。一旦新的傳統(tǒng)形成，再要回到現(xiàn)如今的這種學(xué)校教育，恐怕誰都不愿意。正如改革開放幾十年后的我們誰都不愿意回到上世紀(jì)六七十年代一樣。

方案二

如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生足夠的多，一個(gè)年級有30或40個(gè)教學(xué)班，甚至更多，那我們可以采用另外一種方案來實(shí)施因材施教。具體做法如下：

假如某校高一年級有30個(gè)教學(xué)班，將該年級所有學(xué)生的各門學(xué)科成績的總分降序排列并編號，然后按照奇數(shù)、偶數(shù)一分為二，奇數(shù)組為A，偶數(shù)組為B?，F(xiàn)以三大門語文、數(shù)學(xué)、外語為例來操作說明：如A組學(xué)生要上語文課，將所有A組學(xué)生的語文成績降序排列，然后從高分到低分分班，我們可稱之為語文A1班、語文A2班……語文A15。通過這樣分班，每個(gè)班級里所有學(xué)生的語文成績不相上下，老師可根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行授課。與此同時(shí)，B組學(xué)生可安排學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或外語，操作方法同樣，必須從高分到低分分班。如是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可稱之為數(shù)學(xué)B1班、數(shù)學(xué)B2班……數(shù)學(xué)B15班。如是學(xué)習(xí)外語可稱之為英語B1班、英語B2班……英語B15班。這樣輪番排課，完成語文、數(shù)學(xué)、外語后，可解決政治、歷史、地理三門學(xué)科的授課安排，還有物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科，方法同樣。課時(shí)占比較少的學(xué)科如音樂、體育、美術(shù)等，可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

方案二的優(yōu)點(diǎn)在于避免了語文、數(shù)學(xué)、外語這三大門學(xué)科老師跨課頭教學(xué)的麻煩，因?yàn)檫@三門學(xué)科的老師在許多學(xué)校里都是工作量最大的。其他學(xué)科的老師恐怕免不了跨課頭教學(xué)的麻煩。畢竟，一個(gè)規(guī)模很大的學(xué)校，在上課安排上不可能做到十全十美。

通過以上兩個(gè)方案，我們解決了在學(xué)校教育里、在班級授課制的條件下如何進(jìn)行因材施教的問題。但是，畢竟這個(gè)世界上沒有十全十美的解決辦法，凡事有利也有弊。因?yàn)檫@種分層教學(xué)的方法雖然解決了因材施教的問題，但無法使學(xué)生積極主動地全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。反而還容易使高層次的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使地層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒。

那么，如何使每一個(gè)學(xué)生在不需要外界壓力的情況下積極主動地學(xué)習(xí)呢？這就需要在各學(xué)科層與層之間打開一個(gè)綠色通道，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)他在某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績在若干層面上有序地流動起來。如學(xué)生張三本來在語文10班，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過考試成績達(dá)到了語文6班的水平，那我們就把他安排到語文6班去學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生李四，本來在語文10班學(xué)習(xí)，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后成績有所下滑，他的水平降到了語文12班的位置，那我們可毫不客氣地安排他到語文12班去學(xué)習(xí)。這種方法有關(guān)專家稱之為流動管理。這種方法可有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)槿送咛幾?，水往低處流，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律，學(xué)生也不例外。

結(jié)言

總之，在保留班級授課制的條件下，通過分層教學(xué)，我們解決了如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教的問題;而通過流動管理我們成功解決了如何使學(xué)生在不需外部施壓的情況下自覺地學(xué)習(xí)文化知識。如今我們已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)中國特色社會主義新時(shí)代，我們現(xiàn)在類似粗放經(jīng)營般的教育教學(xué)早已與精準(zhǔn)扶貧全民奔小康的新時(shí)代格格不入。所以，我們應(yīng)該大膽改革，大膽創(chuàng)新，為我們的學(xué)校教育注入新的活力。通過不斷提高教學(xué)質(zhì)量，早日實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國富民的偉大夢想，讓中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林。因?yàn)檫@是一種全新的學(xué)校管理模式，所以在具體的實(shí)施過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，我們應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。只要勇敢面對，迎接挑戰(zhàn)，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。

作者簡介：

武文全（1966-），漢族，青海省海東市民和回族土族自治縣人，教育碩士，高級教師，小學(xué)音樂老師。自2006年12月從西北師范大學(xué)教育碩士畢業(yè)后，在教學(xué)的同時(shí)潛心研究如何在中小學(xué)校有效地對全體學(xué)生進(jìn)行因材施教的課題。經(jīng)過十幾年的努力，終于完成了這項(xiàng)研究工作.