小學(xué)高年級(jí)古典小說(shuō)節(jié)選文章的教學(xué)方法探析

楊燕

摘 要：進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生的閱讀視野逐漸拓寬，古典小說(shuō)也成為了很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比于其他文章，古典小說(shuō)在語(yǔ)言上，情節(jié)設(shè)置上，都與其他文本有較大的差異。古典小說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，學(xué)生需要具備良好的文學(xué)素養(yǎng)和歷史知識(shí)才能有所領(lǐng)悟。古典小說(shuō)反映的往往是非常尖銳、重大的社會(huì)問(wèn)題，需要學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)才能理解。因此，古典小說(shuō)的閱讀是對(duì)學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)，教師一定要通過(guò)良好的教學(xué)方法讓學(xué)生有很好的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 古典小說(shuō)節(jié)選

古典小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊，人物眾多，情節(jié)跌宕起伏，對(duì)于學(xué)生有很大的吸引力。但古典小說(shuō)語(yǔ)言多以白文半百或近代白話文為主，會(huì)有很多的生僻字，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)非常吃力。而且古典小說(shuō)描述的很多是作者生活時(shí)代或者主人公生活時(shí)代的風(fēng)俗場(chǎng)景，由于古今生活變遷很大，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)難以理解。而且古典小說(shuō)中的許多人物都是以歷史人物為原型進(jìn)行改編的，學(xué)生缺乏歷史知識(shí)，很容易對(duì)真實(shí)歷史人物發(fā)生誤解。所以古典小說(shuō)的閱讀需要教師的輔助才能讓學(xué)生有一定程度的理解。下面筆者糾針對(duì)小學(xué)高年級(jí)古典小說(shuō)節(jié)選文章的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、了解整本作品，避免片面閱讀

由于篇幅的限制，小學(xué)高年級(jí)的課文中對(duì)于古典小說(shuō)只選取了一部分。但是古典小說(shuō)的情節(jié)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)生如果只閱讀節(jié)選的內(nèi)容，就很容易感覺(jué)沒(méi)有邏輯可循，進(jìn)行斷章取義的理解。所以教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀前，首先對(duì)節(jié)選作品所在的小說(shuō)有全面的講解，讓學(xué)生知道所讀內(nèi)容的前因與后果，對(duì)課文有更好的了解。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)作品的歷史地位進(jìn)行介紹

小學(xué)高年級(jí)的古典小說(shuō)主要以四大名著為主，其中五年級(jí)下冊(cè)選取了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》三篇。分別選自《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》。由于學(xué)生知識(shí)水平有限，對(duì)于四大名著缺乏總體的認(rèn)識(shí)，教師與要對(duì)作品的歷史地位與深遠(yuǎn)影響進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生有更好的認(rèn)知。

例如，在講解《草船借箭》時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹《三國(guó)演義》是四大名著中成書(shū)最早的，是我國(guó)古典小說(shuō)也是戰(zhàn)爭(zhēng)歷史類章回體小說(shuō)的開(kāi)山之作。在明清及現(xiàn)在，被廣泛改編在戲曲、說(shuō)書(shū)、相聲、影視等諸多方面，對(duì)中國(guó)人的道德準(zhǔn)則和思維方式都產(chǎn)生了巨大影響。通過(guò)這樣全面的介紹學(xué)生就能夠?qū)ψ髌烦錆M興趣，能夠重視課文，更假投入的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)作品內(nèi)容的介紹

由于四大名著篇幅很長(zhǎng)，大都在百萬(wàn)字以上，學(xué)生無(wú)法全部進(jìn)行閱讀，但是只閱讀節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生又不能對(duì)課文形成連貫性的認(rèn)識(shí)。所以教師要對(duì)全書(shū)情節(jié)或者與選文相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師可以對(duì)主人公武松進(jìn)行全面的講解。由武松與哥哥武大、嫂子潘金蓮的故事出發(fā)，醉打蔣門神、一直到大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等情節(jié)，再到最后落草梁山，六合寺出家，學(xué)生就能真正地了解到打虎英雄武松既有高強(qiáng)的武藝，也有不幸的人生；既是勇敢的，也是毒辣的。通過(guò)這樣的講解，才能夠讓學(xué)生對(duì)選文中的人物有全面的認(rèn)知，而避免片面地了解。

二、聯(lián)系歷史文化，輔助了解文意

古典小說(shuō)展現(xiàn)的是古代的歷史與生活，因此會(huì)有很多歷史史實(shí)與文化需要學(xué)生有一定的了解才能夠正確解讀。下面筆者就從歷史與文化兩個(gè)方面談一談對(duì)于選文的教學(xué)方法：

（1）歷史史實(shí)與小說(shuō)描述的關(guān)系

古典小說(shuō)以講史小說(shuō)居多，基本上所有的作品都是從歷史中改編而來(lái)。就連《西游記》這樣的神話小說(shuō)也緊貼唐代歷史，讓人有以假亂真的感覺(jué)。其中最具代表的就是《三國(guó)演義》，由于作者“七實(shí)三虛”的寫(xiě)作方法，長(zhǎng)期以來(lái)，很多人將《三國(guó)演義》當(dāng)做真正的三國(guó)歷史，而對(duì)于《三國(guó)志》則基本沒(méi)有了解。講史小說(shuō)往往為了情節(jié)的精彩而將很多重要?dú)v史人物的形象扭曲，將一些歷史事件篡改，讓讀者對(duì)歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以教師在講解時(shí)一定要讓學(xué)生將小說(shuō)中的歷史人物與真實(shí)的歷史人物區(qū)別開(kāi)來(lái)，避免對(duì)歷史形成錯(cuò)誤的解讀。

例如，在講解《草船借箭》時(shí)，對(duì)于諸葛亮與周瑜兩個(gè)人物，學(xué)生不能因?yàn)樽髌分械拿鑼?xiě)就認(rèn)為周瑜是個(gè)氣量狹小，小肚雞腸的人物。而應(yīng)該以《三國(guó)志》為史料，讓學(xué)生了解到周瑜既是個(gè)軍事家，也是個(gè)音樂(lè)家；不僅不是心胸狹窄，而且是寬宏大度，尊敬賢士。了解了歷史真相后教師還要向?qū)W生分析小說(shuō)對(duì)于周瑜形象進(jìn)行重大改變的的原因，那就是為了制造與諸葛亮的矛盾，反襯諸葛亮的智慧，更好地促進(jìn)情節(jié)發(fā)展。通過(guò)這樣深刻地分析，學(xué)生不僅能對(duì)選文中的人物有更全面的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于歷史與文學(xué)之間的關(guān)系也會(huì)有更深入的理解。

（3）小說(shuō)中蘊(yùn)含的文化常識(shí)

古典小說(shuō)常常有很多用詞讓學(xué)生難以理解，或者有很多習(xí)俗禮節(jié)讓學(xué)生感到很陌生。這主要是因?yàn)楣沤裎幕町惡艽?，學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累不夠造成。所以教師要對(duì)選文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化習(xí)俗進(jìn)行詳細(xì)的講解，才能讓學(xué)生更好的理解。

比如，在《景陽(yáng)岡》中，作者將老虎稱作“大蟲(chóng)”。學(xué)生如果不看后文就可能將“大蟲(chóng)”理解為大的蟲(chóng)子。實(shí)際是古人用“蟲(chóng)”泛指一切動(dòng)物，而“大”是老大的意思，老虎是百獸之王，因此稱作大蟲(chóng)。又比如《草船借箭》中周瑜的官職是都督，學(xué)生可能不知道“都督”的具體含義而對(duì)周瑜的官職沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)。教師可以向?qū)W生講解“都督”就是軍區(qū)司令，大元帥的意思，這樣學(xué)生就能知道周瑜是吳國(guó)的最高軍事長(zhǎng)官了。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的講解，學(xué)生能夠參照現(xiàn)代社會(huì)對(duì)選文中的人物有具體的了解，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)代的變遷。

三、深入解讀文本，進(jìn)行透徹理解

古典小說(shuō)作為小說(shuō)，具有小說(shuō)的普遍特征，也有其獨(dú)特之處。作者往往通過(guò)完整、跌宕起伏的情節(jié)來(lái)體現(xiàn)人物具有的偉大精神，從而讓讀者與人物融為一體，被小說(shuō)情節(jié)深深吸引。所以教師要根據(jù)不同的選文來(lái)進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物有更好的理解。筆者就從以下方面談?wù)剬?duì)古典小說(shuō)講解時(shí)的具體方法：

（1）梳理情節(jié)，把握記敘文六要素

古典小說(shuō)具有很強(qiáng)的敘事性，情節(jié)豐富而連貫。教師可以讓學(xué)生閱讀選文，然后以分析記敘文的方法，劃分出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)一目了然。

例如，在《草船借箭》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文六要素，找出時(shí)間是冬季的清晨；地點(diǎn)是長(zhǎng)江江面；人物是諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操；起因是諸葛亮與周瑜打賭；經(jīng)過(guò)是草船借箭；結(jié)果是借到了十萬(wàn)多支箭。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生就能對(duì)情節(jié)發(fā)展過(guò)程一目了然。

（2）分析人物形象，由事件認(rèn)識(shí)人物

小說(shuō)的最大魅力是塑造形象逼真生動(dòng)的人物，讓讀者對(duì)人物產(chǎn)生感情。古典小說(shuō)中的人物往往都蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)道德觀念，體現(xiàn)了作者和人民的價(jià)值取舍和審美標(biāo)準(zhǔn)。由于小說(shuō)對(duì)人物塑造的成功，所以后世經(jīng)常會(huì)立廟進(jìn)行祭祀。所以在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入地認(rèn)知。

例如，在《猴王出世》選文中，孫悟空勇闖水簾洞成為猴王，這體現(xiàn)出他擁有的勇敢無(wú)畏、勇于探索的精神，同時(shí)也蘊(yùn)含了作者表達(dá)的只要努力奮進(jìn)，就能收獲希望的人生哲理。所以在閱讀時(shí)，教師不能只讓學(xué)生專注于情節(jié)的奇妙性，更多的應(yīng)該去體會(huì)孫悟空無(wú)所畏懼的勇敢形象。通過(guò)對(duì)人物形象的解讀，從而了解中華民族的民族精神，讓小說(shuō)更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這樣就能真正發(fā)揮古典小說(shuō)的強(qiáng)大作用。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的古典小說(shuō)閱讀是比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生通過(guò)有限的節(jié)選文段最大限度地了解原著。教師要豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，以更好地理解小說(shuō)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意對(duì)故事情節(jié)的詳細(xì)分析和對(duì)人物形象的深入認(rèn)識(shí)，發(fā)揮小說(shuō)的強(qiáng)大感染力，讓作品中蘊(yùn)含的積極向上的思想成為激勵(lì)學(xué)生奮斗的精神動(dòng)力。

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