用兒童繪畫療法矯治心理偏差要做到“四性”

陳道恒

【摘要】開展兒童繪畫療法矯治有心理偏差的兒童的工作，讓每個兒童都健康成長，意義重大。在運(yùn)用兒童繪畫療法矯治心理偏差時要做到前測的準(zhǔn)確性、矯治的有效性、過程的保護(hù)性和陳述的客觀性，不斷提高矯治效果。

【關(guān)鍵詞】兒童繪畫療法;矯治心理偏差;準(zhǔn)確性;有效性;保護(hù)性;客觀性

培養(yǎng)小學(xué)生健康和健全人格，是教育完成“立德樹人”的主要任務(wù)。開展兒童繪畫療法矯治有心理偏差的兒童工作，讓每個兒童都健康成長意義重大。做好這工作，要做到以下幾點。

一、前測的準(zhǔn)確性

前測相當(dāng)于“把脈”，是開展矯治工作的基礎(chǔ)。前測是否準(zhǔn)確，直接影響到矯治工作成敗。把對癥了，后期對癥下藥的準(zhǔn)確度會高些;把不準(zhǔn)，后期無法對癥下藥，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的后果。

要提高前測工作準(zhǔn)確性，必須做到幾點：一是擬定或者選定的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)。影響兒童身心健康發(fā)展的主要有智力因素、非智力因素、個人成長環(huán)境三大方面，這可以作為確定診斷的主要方面，再細(xì)分出智力水平、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、情緒與情感、個性特點、想象力、注意廣度、個人成長等八大診測指標(biāo)來進(jìn)行繪畫心理診斷;二是診測的方法要科學(xué)。目前，診的方法有“樹”“房、樹、人”“自畫像”“全家福曼陀羅”“情緒曼陀羅”等方法，可以采用“一法為主，多法互補(bǔ)”的辦法去進(jìn)行診測;三是熟悉標(biāo)準(zhǔn)和診測程序。對所用的標(biāo)準(zhǔn)必須爛熟于心，然后綜合運(yùn)用。嚴(yán)格按照診測的程序進(jìn)行，確保每一步的操作都能規(guī)范有效;四是因人而異。標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性，但人的心理成因多種多樣。在診測時既要考慮到標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要考慮到學(xué)生的差異性，也要考慮學(xué)生現(xiàn)場作畫的情況作出綜合的判斷;五是多次診測。由于學(xué)生心理狀態(tài)和言行表現(xiàn)會受諸多現(xiàn)時因素影響，會出現(xiàn)一些不穩(wěn)定情況出現(xiàn)，診測時必須要有不少于三次的繪畫診測。

二、矯治的有效性

任何的矯治工作都要講效果，這也是檢驗矯治工作是否科學(xué)有效的重要指標(biāo)。是否有效，主要體現(xiàn)在所用進(jìn)行的矯治有沒有產(chǎn)生積極的影響，這從矯治前后對比可以知道。實現(xiàn)矯治工作的有效性，可以從這以下幾方面入手。

1.注意措施的針對性

每個學(xué)生都是特殊的存在，每個學(xué)生所形成的心理現(xiàn)狀原因各異，每個學(xué)生矯治的重點不同，這些情況要求矯治工作必須做到“一把鑰匙開一把鎖”。傅安球提出如是“凈化”心理的，可以用宣泄性繪畫;如是消除緊張心理的，可以用消遣性繪畫;如是激發(fā)積極情緒的，可以用娛情性繪畫;如是提高自我實現(xiàn)水平的，可用自我實現(xiàn)性繪畫;如是開發(fā)智力類的，可以用益智性繪畫。這些方法都值得借鑒。在重視對學(xué)生進(jìn)行單個針對性矯治的同時，要重視環(huán)境和群體對學(xué)生的潛移默化的“養(yǎng)”。

2.多法協(xié)同作用

學(xué)生的任何一點變化，都是多種因素作用的結(jié)果。要想提高矯治的效果，可以采用“繪畫療法為主，多法協(xié)同”的辦法。在整個治療過程以繪畫療法為主，根據(jù)學(xué)生在繪畫時表現(xiàn)出來的情況，采取輔助的方法開展治療。如，學(xué)生信心不足，可以在學(xué)生繪畫時多做鼓勵性談話;如，學(xué)生思維力不強(qiáng)，可以與數(shù)學(xué)老師和語文老師聯(lián)手，也可以在繪畫中融入數(shù)學(xué)或者語文學(xué)科因素，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，實現(xiàn)形象思維和抽象思維齊發(fā)展;如，學(xué)生活潑度不夠，可以和學(xué)生一起進(jìn)行體育運(yùn)動或者參加集體活動，再讓學(xué)生繪畫相應(yīng)情景;如是家庭環(huán)境影響，還可以通過家訪，促使家長為孩子健康成長作出積極的改變，為孩子營造良好的家庭成長環(huán)境。

3.持續(xù)改進(jìn)

任何事物都不是一成不變的，任何方法都不是永遠(yuǎn)有效的。學(xué)生是在成長中的人，不變的一點就是有變化。既要相信學(xué)生心理的相對穩(wěn)定性和可塑性，又要注意因某種因素引發(fā)的心理變異。要保證矯治的有效性，就要不間斷觀察，根據(jù)繪畫時表現(xiàn)出來的信息及時作出調(diào)整，不斷完善做法。如某學(xué)生原來的畫面透露出信息挺陽光的，后來變得灰暗。為什么會有這種改變？了解到是因為母親生病住院，父親要在醫(yī)院照顧孩子母親，沒有時間照料孩子，導(dǎo)致孩子的生活和以前發(fā)生了很大的變化。這個時候除了盡可能幫助學(xué)生適應(yīng)生活，還要通過繪畫調(diào)整孩子的心態(tài)，幫助孩子度過生活突變帶來的困擾甚至創(chuàng)傷。

4.數(shù)量足夠

量變引發(fā)質(zhì)變。繪畫療法的效果也遵循這個規(guī)律。沒有足夠的繪畫治療次數(shù)，是不可能讓學(xué)生產(chǎn)生積極變化。繪畫療法的作用有四：一是過濾，通過不斷的繪畫，讓學(xué)生的心變得明凈;二是替代，通過不斷的畫，用健康的代替偏了的;三是暗示，通過良好的繪畫，不斷暗示自己成為想成為的那個人;四是構(gòu)建，通過不斷的繪畫，實現(xiàn)信息的存貯、聯(lián)結(jié)，形成新的信息群，促進(jìn)智力的開發(fā)和品格的完善。這些都靠足夠多的量去實現(xiàn)。因此，在實施繪畫治療，如條件允許，最好一周一次，堅持一年，效果會更好一些。

三、過程的保護(hù)性

運(yùn)用兒童繪畫療法進(jìn)行心理偏差矯治的對象是兒童，必須遵守《未成年人保護(hù)法》和兒童繪畫治療中的倫理規(guī)范。

1.保護(hù)學(xué)生的隱私

在整個治療前后和治療過程中，必須遵循的一個原則，就是除了監(jiān)護(hù)人和實施療法者之外，不能讓任何人知道（包括被治療者本人）相關(guān)的信息。所有與被矯治者相關(guān)的資料都是保密材料，未經(jīng)過監(jiān)護(hù)人和實施療法者同意，不得翻閱。對外發(fā)布的研究成果如涉及到某學(xué)生的信息，必須使用代號或者化名，凡是讓人猜出這個人是誰的信息都不屬于披露范圍，必須藝術(shù)處理。

2.保護(hù)學(xué)生的自尊

根據(jù)心理學(xué)家研究，心理偏差很多是因為自卑引發(fā)的。保護(hù)和提高學(xué)生自尊水平可以讓學(xué)生心理更健康。一是無條件愛學(xué)生。因為要開展的是運(yùn)用繪畫療法矯治學(xué)生心理偏差，所選的對象可能在心理和言行上存在這樣或者那樣的問題，但都不是有損或者降低學(xué)生自尊的理由。教師要無條件愛和悅納學(xué)生，做到有教無類，最好能厚愛三分，很多時候，愛比任何療法都有效;二是讓學(xué)生覺得在發(fā)展繪畫愛好和特長。在矯治的過程中不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，更不能讓學(xué)生知道自己是在矯治某方面的心理偏差，而是要讓學(xué)生覺得那是在培養(yǎng)他的藝術(shù)特長，不要讓學(xué)生覺得自己是在“治病”，而是在通過繪畫變得越來越出色;三是堅持正面引導(dǎo)。如有問題的確需要提醒學(xué)生，也要從正面你引導(dǎo)和正面教育，比如，提醒學(xué)生“這樣做更好”“這樣畫是不是更好一些”。

3.保護(hù)學(xué)生的產(chǎn)權(quán)

在進(jìn)行繪畫矯治的過程中，學(xué)生會畫很多的畫。這些畫的所有權(quán)原則上屬于學(xué)生本人和監(jiān)護(hù)人的。教師出于工作和研究的需要如要保存或者使用這些畫，都要征得學(xué)生本人和監(jiān)護(hù)人的同意或者授權(quán)。如學(xué)生想自己保留畫作，任何人都得同意，如教師需要存檔，可以復(fù)印或者拍照。

4.保護(hù)學(xué)生的安全

在矯治過程中，要充分考慮學(xué)生的安全。這個安全主要是指繪畫時學(xué)生外部的安全和心理安全。保護(hù)學(xué)生的安全體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生能安全地繪畫;二是繪畫時內(nèi)部心理不會受到傷害。保護(hù)學(xué)生心理不受傷害，又主要涉及到兩個方面，一是什么學(xué)生看什么創(chuàng)作內(nèi)容不會產(chǎn)生不良心理反應(yīng);二是有沒有規(guī)定學(xué)生可以畫什么內(nèi)容。因此，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫時，可以采取兩個措施：一是充分預(yù)判，充分準(zhǔn)備;二是區(qū)別對待，如是學(xué)生獨(dú)自繪畫時，可以自由作畫，如是小組一起繪畫，可以做一個大概的繪畫范圍規(guī)定。

四、陳述的客觀性

在進(jìn)行研究的過程中，要做陳述活動，包括面向?qū)W生或家長的陳述、矯治日志的陳述和案例的陳述。不管哪一種的陳述都要堅持客觀性的原則，因為一旦陳述不客觀，就易誤導(dǎo)對方，失去了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，更失去了矯治工作的科學(xué)性。但面對不同的對象，陳述的表現(xiàn)形式又有所不同。

面向?qū)W生或家長的陳述更多的是讓人看到希望的客觀陳述。前面講過，學(xué)生是在不斷成長中的人，可塑性很大。再有，開展矯治工作也是為了讓學(xué)生看到希望和充滿希望。因此，陳述時，更多的是挖掘畫面表現(xiàn)出來的積極因素，進(jìn)行積極的心理暗示，讓學(xué)生和家長感覺到過去存在的這一切沒有值得擔(dān)心的地方，從現(xiàn)在起好好努力一切都會越來越好。

面向教師自己的矯治日志的陳述是事無巨細(xì)的陳述。因為是寫給自己看的，是研究和矯治的依據(jù)，所以要做到有什么證據(jù)就說什么話，依照標(biāo)準(zhǔn)該怎么說就怎么說，寫得越詳細(xì)越好，并且是每次都詳細(xì)具體陳述，一來可以備忘;二來可以為以后的研究和矯治工作提供充足的依據(jù);三來容易前后對比看出變化提高工作成效。

面向大眾的案例的陳述是科學(xué)性、藝術(shù)性和可讀性結(jié)合的陳述?？茖W(xué)性主要表現(xiàn)在對研究過程的客觀陳述，對思考和經(jīng)驗在理論層面的升華和探索，讓人看了有東西可學(xué)。藝術(shù)性體現(xiàn)在對涉密方面的虛化處理和行文表達(dá)的生動性，讓人看了有所感悟?？勺x性主要是用講故事的形式陳述，具有一定的情節(jié)變化，能吸引人，讓人看了有所幫助。

開展運(yùn)用兒童繪畫療法矯治心理偏差的研究是一項專業(yè)要求比較高的工作，做到了上述的四個方面，可以幫助我們順利地開展矯治工作，提高矯治效果。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“用繪畫療法矯正兒童心理偏差的個案研究”（編號：2018YQJK266）階段性成果]

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