陳社民

在信息技術課上，學生經(jīng)常偷偷摸摸地玩游戲。為了避免學生與我玩“貓抓老鼠”的游戲，也為了提高學生學習的積極性，在信息技術課堂上，我給了學生們一點玩游戲的小權利，但前提條件是：先把本節(jié)課的學習任務完成。我想，在課堂中讓學生玩游戲，并不是將他們培養(yǎng)成為游戲的高手，而是通過游戲的方式來教育學生。在學生完成了本節(jié)課的學習任務后，適當?shù)赝嬉煌嬗螒?，即可以讓學生學得開心，學得高效，又可以增加學生上信息技術課的興趣，何樂而不為呢？不曾想，允許學生在信息技術課堂上玩游戲這一規(guī)定竟滋長了學生的一些壞習慣：為了玩游戲，有的學生只用幾分鐘草草完成教學任務，敷衍老師，然后便心安理得地玩游戲;有的學生還沒打上課鈴就早早來到微機房玩游戲;有的學生比較過份，上課的時候竟然除了玩游戲，其它什么也不做！本想借助游戲，讓學生愉快學習，高效學習，增添信息技術課的情趣，可學生根本不按老師的意愿去做，這可怎么辦呢？作為老師，我絞盡腦汁，通過屏避、監(jiān)控等技術對機房進行管理，減少學生安裝、運行游戲的機會。加大課堂巡查與監(jiān)控力度，減少學生玩游戲的機會。可這種“貓抓老鼠”的游戲既累人又低效。終于我忍無可忍，于是，表情嚴肅，語氣嚴厲地宣布：準時上下課，不允許玩游戲！還真別說，這一招“立竿見影”，效果很好。接連幾節(jié)信息技術課，我沒發(fā)現(xiàn)一個人玩游戲，也沒有學生舉報他人玩游戲?！皣缼煶龈咄健甭?。這大概是“嚴明紀律，嚴厲執(zhí)行”，讓學生養(yǎng)成好的上課習慣的功效吧?？蓵r間不長，有些學生上課時便心不在焉，不能積極地參與到課堂里面來。也許當老師宣布不允許玩游戲后，有些學生便像泄了氣的皮球，他們覺得玩游戲沒指望了，有了失落感，對信息技術課也失去了往日的興趣，甚至有的學生干脆躲在教室不去微機房。強硬的措施可以壓制學生玩游戲的天性，可以讓學生上課時不玩游戲，也可以讓學生對信息技術課失去興趣?？磥恚皽蕰r上下課，不允許玩游戲！”這條禁令不是權宜之計啊。

如何正確處理信息技術課與游戲的關系呢？

1摒棄偏見，認識游戲。

當前，人們對游戲的負面作用過分夸大，而忽略了其積極的方面。比如游戲場景與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，游戲策略在現(xiàn)實生活中的遷移等，可以說，游戲是兒童社會化的重要過程，與學生課間與課外游戲活動并無本質(zhì)區(qū)別。鑒于前面的事實，我認識到：對于學生玩游戲，教師最好能疏堵結合，讓學生正確地對待游戲，合理地利用游戲，使其內(nèi)化為學生自身的素養(yǎng)。游戲雖不是壞的東西，但因為其強烈的刺激性，強大的吸引力，很容易讓青少年沉迷其中，難于自拔。如果過分沉迷于玩游戲，便會玩物喪志，甚至引起犯罪行為。教師在課堂中使用游戲活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，在信息技術課堂上讓學生玩游戲，只有選擇恰當?shù)挠螒騼?nèi)容，把握合理的游戲時間，游戲方式引導得當，使之附著教育意義，對學生的學習成長，身心健康才有益。教師引導學生對游戲做出客觀辯證的認識，這便體現(xiàn)出教師作為“引導者”的角色。教師在適當時候，采取恰當?shù)姆绞?，通過談心疏導學生，通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成學習下降、一事無成的嚴重后果，讓他們的游戲情結淡化。

2創(chuàng)造條件，引導游戲。

飛速發(fā)展的電子產(chǎn)品悄然改變著學生的游戲方式，多媒體休閑娛樂，玩網(wǎng)絡游戲等成為學生生活的一部分。學生們有需求，有想法，有權利進行游戲，作為老師，我們不能剝奪他們游戲的權利。如果教師違逆了學生的心愿，，勢必讓學生反感，甚至厭惡。教師如果能征求學生們對游戲的看法，了解他們被游戲吸引的真正原因和心理需求預測，為他們創(chuàng)造一些條件，比如教師挑選健康、優(yōu)秀的游戲，組織學生對抗賽，進行游戲評論、比賽等活動。爭取學校相關主管領導的理解、支持，主動給學生一些玩游戲的機會，而不是一味反對，將更有助于疏導學生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學地探索游戲方式，掌握解決現(xiàn)實問題的方法。把學生從沉迷引向利用游戲、研究游戲的境地，減少對游戲的盲目崇拜，進而讓學生在游戲中學習，在游戲中研究，在游戲中提高。三、應用游戲，啟迪智慧。眾多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學生沉迷于游戲只是現(xiàn)象，好奇、娛樂、競技、厭學、逆反等行為和心理才是本質(zhì)。信息技術課上，教師向?qū)W生展示一些游戲制作的技術及游戲開發(fā)者的成功之路，讓學生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更具挑戰(zhàn)性，更能實現(xiàn)人生價值。在轉(zhuǎn)移學生玩游戲的注意力的同時，督促學生學習與運用信息技術，達到一種理想的學習境界。 “游戲這么好玩，她是如何設計、制作出來的呢？你是否發(fā)現(xiàn)游戲中有些不盡如人意的地方呢？你想把她修改的更好嗎？”…… 在學生玩過游戲之后，教師不妨用問題啟迪學生學習、欣賞游戲精彩的畫面，驚險的場面，精湛的技藝，深入探究信息技術課程與游戲的緊密聯(lián)系，從中發(fā)掘游戲策略解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)作智慧，讓學生熱愛信息技術課。在處理信息技術課與學生玩游戲的問題中，只要老師有責任心和鉆研勁，疏堵結合，針對不同的原因采取不同的方法進行長期地“綜合治理” ，如此才能讓學生正確對待游戲，才能讓學生對信息技術這門課程保持長久的、健康的興趣，學習更多的知識技能，從而更好地學習和生活。