運(yùn)用體態(tài)語言，優(yōu)化課堂教學(xué)

◆摘? 要：體態(tài)語是人際交往中思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn)，在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中豐富微妙的體態(tài)語言與抑揚(yáng)頓挫的有聲語言有機(jī)結(jié)合，才能更好地完成知識(shí)與信息的傳遞。教師在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表情、目光、手勢(shì)等體態(tài)語言，能夠發(fā)揮非有聲語言潤(rùn)物無聲的獨(dú)特魅力，提高課堂教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：體態(tài)語;小學(xué)數(shù)學(xué);暗示教育;視覺感知

體態(tài)語是人際交往中思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn)，在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中豐富微妙的體態(tài)語言與抑揚(yáng)頓挫的有聲語言有機(jī)結(jié)合，才能更好地完成知識(shí)與信息的傳遞。小學(xué)生因?yàn)樯朴诮邮苄蜗笾庇^的信息，理解能力較弱，教師在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語言，能夠活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、表情語——啟發(fā)引導(dǎo)的前奏

著名教育家馬卡連柯說過，“凡是不善于模仿，不善于運(yùn)用必要的面部表情或者不能控制自己情緒的教師都不會(huì)成為優(yōu)秀的教師”。數(shù)學(xué)課給學(xué)生印象是枯燥單調(diào)的，除了數(shù)字還是數(shù)字。小學(xué)生心里喜歡程度上來說，遠(yuǎn)沒有語文、音樂等文科課程有吸引力，小學(xué)教師就是除了創(chuàng)新教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的表情語言無疑是提高教學(xué)效果的積極有效的輔助語言方式。

表情是內(nèi)心世界的顯示器，學(xué)生能夠從教師的面目表情上看出喜怒好惡，規(guī)范自我的言行舉止，調(diào)整聽課狀態(tài)。每一堂課老師微笑著走進(jìn)教室，給學(xué)生如沐春風(fēng)春雨的感受，用甘甜的知識(shí)雨露去滋潤(rùn)含苞的蓓蕾。當(dāng)有學(xué)生開小差時(shí)，示以嚴(yán)肅的表情，表示不滿，此時(shí)無聲的批評(píng)遠(yuǎn)勝嚴(yán)厲的說教;當(dāng)講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，鄭重的表情配合鏗鏘的語言，能夠起到吸引注意力強(qiáng)化記憶的效果。例如，我講解一道簡(jiǎn)便算法計(jì)算的例題：3.2×0.25×1.25，我讓平時(shí)不善于發(fā)言的李默然回答，她站起來一緊張頓時(shí)手足無措，不知從何談提起，我微笑看著她，示意她勇敢點(diǎn)，并引導(dǎo)她：“0.25和1.25分別和哪個(gè)數(shù)相乘得出百千的整數(shù)？3.2是否能分成這樣的兩個(gè)數(shù)呢？”在我微笑著開導(dǎo)下，她很快穩(wěn)定了情緒，說出了正確答案。

二、目光語——心靈溝通的橋梁

目光語是從眼睛發(fā)出的無聲語言，具有洞察人心里的特殊功能。目光語是最美的語言，有時(shí)像一條潺潺流淌的溪流，滌蕩人的心靈;有時(shí)像一縷溫暖的陽光，融化久凍的心海。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)用目光語與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，發(fā)揮目光語無聲勝有聲的作用。

例如有一次，講到“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積的關(guān)系”時(shí)，提問：誰來回答長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積公式？張昭站起來大聲說：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)乘寬?！闭f完感覺錯(cuò)了，臉紅到脖子根，同學(xué)們一片竊笑，我立刻用嚴(yán)厲的目光，環(huán)視教室一圈，學(xué)生們注意到我的目光后，立刻收住笑聲，我又用鼓勵(lì)的目光示意張昭重新回答。此時(shí)過多地責(zé)備學(xué)生，既影響學(xué)生情緒又耽誤教學(xué)進(jìn)度，目光語起到了省時(shí)高效的威懾作用。

三、手勢(shì)語——暗示教育的載體

手勢(shì)語言也是個(gè)人情感的自然流露，是有聲語言無法取代的傳遞信息方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，手勢(shì)語應(yīng)用廣泛，并且取得了良好的效果。

比如教一年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)10個(gè)數(shù)字時(shí)，選用十指操教學(xué)法，受到小朋友的喜愛。老師一邊用手指表演游戲，一邊教唱兒歌，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂在學(xué)中，非常容易激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

再如在講述“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，為了更好的解釋這兩個(gè)抽象的概念，我用一只手比作物體在黑板前向一個(gè)方向緩慢移動(dòng)，表示平移。再用兩只手交替做出翻轉(zhuǎn)動(dòng)作，表示旋轉(zhuǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)一組，一個(gè)用手勢(shì)做平移或旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，一個(gè)觀察，互相比一比，看誰做的動(dòng)作多，做得好。通過視覺感知和親自操作，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，初步認(rèn)識(shí)與分辨平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這樣簡(jiǎn)單的手勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容相配合，把抽象的概念形象化、具體化，在手勢(shì)的點(diǎn)撥下，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

四、身姿語——傳遞正能量的平臺(tái)

教師的舉手投足間能反映自我的思想品質(zhì)，知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，在三尺講臺(tái)上，教師都是在眾目睽睽下授課，舉手投足都會(huì)影響學(xué)生的情緒和他們接受知識(shí)的效果。在教學(xué)過程中，教師的站姿應(yīng)該自然挺拔，端莊大方，一般站在講臺(tái)的“黃金分割點(diǎn)”上（據(jù)計(jì)算，一個(gè)3米的講臺(tái)，黃金分割點(diǎn)在左右邊1.85米處），并且要適當(dāng)變換位置，以免給學(xué)生造成視覺疲勞的感覺。

當(dāng)學(xué)生演算習(xí)題時(shí)，教師可以離開講臺(tái)，在學(xué)生中間踱步要不疾不徐“勝似閑庭信步”，要做到既不分散學(xué)生注意力阻斷其思路，又要時(shí)而駐足，檢查學(xué)生聽課的反饋情況。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，體態(tài)語言與課堂教學(xué)效果息息相關(guān)，較之有聲語言更能讓學(xué)生保持視覺神經(jīng)和大腦皮層的興奮，增強(qiáng)接受知識(shí)信息的強(qiáng)度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。體態(tài)語言如數(shù)學(xué)一樣，來源于生活，要更好地服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)該以課堂為平臺(tái)，與教學(xué)過程完美結(jié)合，發(fā)揮其獨(dú)特魅力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂琴.淺談體態(tài)語言與情感教學(xué)[J].甘肅教育，2003.

[2]彭素芬.淺談體態(tài)語言在語文教學(xué)中的作用[J].教師，2010.

作者簡(jiǎn)介

王光敏（1973.10—），女，吉林市長(zhǎng)春市，東北師范大學(xué)中文系一級(jí)講師，研究方向：素質(zhì)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法。