袁麗莉
◆摘? 要:對(duì)于小學(xué)語文文言文教學(xué)而言,科學(xué)的控制文言文教學(xué)策略是非常關(guān)鍵的。在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革工作推進(jìn)中,為了推進(jìn)小學(xué)古文教育水平,需要在小學(xué)古文教學(xué)中,針對(duì)文言文教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的分析。在現(xiàn)有教學(xué)工作開展中,對(duì)于學(xué)生文言文教學(xué)策略的應(yīng)用要求也是比較高的,因而需要對(duì)教學(xué)對(duì)策應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的分析。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略
古文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化教育中的重要組成部分,在我國(guó)現(xiàn)有文化教育中具有重要地位,為了推進(jìn)新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)施水平,需要在教學(xué)中,強(qiáng)化文言文教學(xué)地位。小學(xué)語文教學(xué)過程中,對(duì)于文言文教學(xué)的要求是比較嚴(yán)格的,而小學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)存有一定的難度,需要在教學(xué)策略應(yīng)用上作出科學(xué)的改進(jìn),以此滿足小學(xué)語文文言文教學(xué)工作實(shí)施需求。
一、小學(xué)語文文言文教學(xué)中存在的問題
(一)古文認(rèn)識(shí)存有誤區(qū)
古文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化教育發(fā)展中的重要組成部分,在我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作開展中,對(duì)古文教學(xué)還存有一定的偏見。很多語文老師的古文教學(xué)都是以應(yīng)付考試為重點(diǎn),而不注重學(xué)生對(duì)古文的理解,導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解古文的內(nèi)容。大多數(shù)語文老師在通篇講解之后,都會(huì)要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行背誦,學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)只停留在語句和詞語背誦上,這和語文古文教學(xué)的內(nèi)涵背道而馳。
(二)古文教學(xué)方式不夠合理
古文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué),在古文教學(xué)過程中,需要衡量的因素較多,所以很多院校在針對(duì)古文教學(xué)工作開展中,都沒有結(jié)合古文教學(xué)工作實(shí)施中的要求,對(duì)古文教學(xué)方式調(diào)整??茖W(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,因而需要迎合教學(xué)工作處置中的要求,對(duì)古文教學(xué)工作實(shí)施的方式作出科學(xué)的分析,以期在教學(xué)方式的改進(jìn)和控制中,可以為學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施提供幫助。
二、小學(xué)語文文言文教學(xué)的有效策略
(一)朗讀文言文,初步感知文言文的意義
誦讀文言文可以幫助學(xué)生融入文言文,理解文言文內(nèi)容的意義。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱,思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都還在培養(yǎng)期間,如果直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)教學(xué),會(huì)使小學(xué)生難以理解文言文的內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)效果的降低,因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)文言文進(jìn)行正確的誦讀預(yù)習(xí),通過誦讀感受文言文的閱讀預(yù)感?!皶x百遍其義自見”的教學(xué)方法很適合文言文的教學(xué),在課堂上朗讀文言文不僅能糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的字詞誤讀的表現(xiàn),讓學(xué)生可以流暢正確的將課文內(nèi)容朗讀下來,也能讓學(xué)生掌握文言文的韻律和節(jié)奏,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步感知。例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上《伯牙鼓琴》的教學(xué)過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀重要的語句,如“伯牙破琴絕弦,終身不復(fù)古琴”,結(jié)合文言文的上下文內(nèi)容感受伯牙與鐘子期之間深刻的友誼。
(二)提出疑問,加深對(duì)文言文的理解
我國(guó)很多教育學(xué)家都提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑,質(zhì)疑的過程就是學(xué)生思考的過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)的教授都有重要意義。在文言文的課堂的備課中,教師應(yīng)劃分出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中,兩個(gè)小孩子在這爭(zhēng)論太陽離人的遠(yuǎn)近,兩人分別從太陽的形狀和溫度進(jìn)行分析。教師可以讓學(xué)生先說出自己對(duì)文章內(nèi)容不懂的地方,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容提出質(zhì)疑,可以是對(duì)字詞的質(zhì)疑也可以是對(duì)內(nèi)容含義的質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,在質(zhì)疑中加深對(duì)文章的理解。教師也可以對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑性的問題,如兩個(gè)孩子哪個(gè)人說的對(duì)?孔子是否是真的知識(shí)淵博呢?通過教師所提出的問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考,最終學(xué)習(xí)到孔子實(shí)事求是的態(tài)度以及學(xué)無止境的深刻道理。
(三)加深印象,將文言文知識(shí)結(jié)合練筆寫作
不論任何知識(shí)的學(xué)習(xí),最終目的都是可以做到學(xué)以致用,將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。在語文教學(xué)中,閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的,有了良好的閱讀能力才能培養(yǎng)出語感,在寫作時(shí)才會(huì)減少出現(xiàn)語句不通的現(xiàn)象。因此教師在文言文的教學(xué)過程中,要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文句式的把握,依照所學(xué)的知識(shí)嘗試多樣式的寫作。但是文言文知識(shí)的學(xué)以致用并不是讓我們模仿古人寫作文言文,而是可以熟練掌握文言文中常用的句式,為今后更加深?yuàn)W的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在統(tǒng)編版的小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙子期》中,有兩句句式相似的話,“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山”和“善哉乎鼓琴,湯湯若流水”,這兩句話的意思是指子期在聽到伯牙的琴聲就可以感受到伯牙此時(shí)在想什么。教師對(duì)每個(gè)字的意思進(jìn)行講解,認(rèn)識(shí)到“善”“鼓”在文言文中的與現(xiàn)代漢語不同的意思,以及“乎”“若”在句子中的存在意義,讓學(xué)生掌握兩句話所用的句式,讓學(xué)生思考當(dāng)伯牙想到日出、下雪時(shí)子期會(huì)怎么說呢,模仿文中的句式進(jìn)行寫作,為小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到相似的句式或者相同的詞語時(shí)提供參照依據(jù)。
三、結(jié)束語
綜上所述,小學(xué)語文文言文教學(xué)策略應(yīng)用中,為了更好地展示出小學(xué)語文文言文教學(xué)質(zhì)量,需要迎合新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)施要求,用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。老師要轉(zhuǎn)變觀念,正確看待古文教育內(nèi)在價(jià)值、創(chuàng)新手段,以更加完善的課程規(guī)劃為基礎(chǔ)讓學(xué)生參與和轉(zhuǎn)變形式,拓展閱讀方法,幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。
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