探析初中英語教學中讀寫的關系及其有機結合

曹雪瑤

◆摘? 要：讀寫結合是有效突破初中英語寫作教學瓶頸的出路。閱讀與寫作是英語教學的兩大重要內(nèi)容。但在當前的初中英語教學中，許多教師既沒有為學生閱讀能力的提升提供太大的空間，也沒有采取必要的措施提高學生的英語寫作水平。本文主要探討英語讀寫之間的關系及相互促進的方法。

◆關鍵詞：初中英語;讀寫關系;有機結合

英語作為我們生活中的第二語言，可以通過最有效的閱讀的方法，熟練地掌握并運用英語，從而能夠使用英語表達出我們的想法。通過閱讀英語，我們可以認識單詞、積累句子、熟悉語法、了解文化以及轉(zhuǎn)變思維模式，在讀英語進行學習時必須堅持“先學會讀，后學會寫”的模式。

一、深入了解英語讀寫之間的關系

目前，從初中生學習英語的實際情況可以看出，很多學生認為“閱讀”和“寫作”兩者之間沒有任何關系。經(jīng)常會有學生反映自己的閱讀能力比較差或者寫作能力比較差，這種現(xiàn)象就是英語學科內(nèi)的“偏科”。而學生沒有真正將閱讀和寫作結合在一起學習是造成這種現(xiàn)象的最主要的原因。所以，為了能夠有效的解決這種問題，本文提出了“以讀促寫”的英語學習策略，將提升閱讀能力與提升寫作能力緊密的結合在了一起，使閱讀和寫作兩者互相促進，從而能夠全面的提高兩者的能力。

二、積極促進讀寫的有機結合

《義務教育英語課程標準》中提到“聽說讀寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。他們在語言學習和交際中相輔相成相互促進?！憋@然，作為語言輸入的聽和讀與作為語言輸出的說和寫應當是有機統(tǒng)一的。我們在教學中如何做到讀寫的有機結合呢？

1.熟記英語單詞。英語的學習的基礎是單詞，單詞的熟練程度和英語的實際的應用的水平有很大的關系。學生應該將英語的常用的單詞分類整理，牢記，為自己所用。就一些常見的句式或者是詞組進行牢記，在必要的時候?qū)戇M作文中，也是提升自己的寫作水平方式。除此之外，老師在進行一些講解閱讀的時候，就閱讀中的一些詞句比較精辟的內(nèi)容進行重點的提示，讓學生們謹記，時常查看學生的積累冊子，有空的時候?qū)⒗锩娴慕?jīng)典的內(nèi)容背誦，成為學生的資源，這些都是學生在后續(xù)的表達中可能會用到的。

2.牢固積累常用句式。西方思維與中式思維千差萬別，因此，用英語講話的句式用法必定跟中文不同。像英語中，從句的使用、時態(tài)的變化、人稱和數(shù)的變化等，在漢語中都是不存在的。因此，在大量的英語閱讀的過程中，學生就會加強對這些“反向思維”句式的印象，從而在寫作中，有用“英語思維”構思句子的意識，讓文章更地道，而不是“chinglish”的堆砌。教師在作文講評課上，可以針對每個不同的文體、話題，給學生們一些經(jīng)典的、準確的、有文采的句式作為參考。在閱讀答疑時，也可以為學生們篩選出一些初中生可以掌握的英語表達法。

3.加強詞句擴展訓練。掌握充足的詞匯和豐富的句型是學生提高寫作水平的基礎和前提。初中英語教材中的閱讀材料為學生提供了豐富的詞匯和句型，教師可以選擇形式多樣的教學活動引導學生學習運用教材中的重點詞匯、句型，如引導學生對文本進行多層次、深層次閱讀，學生的腦海里便會不斷呈現(xiàn)文本中的重點詞匯、句型，進而加深對它們的理解與記憶;再如引導學生選擇教材中的重點詞匯、句型進行擴展詞句訓練，培養(yǎng)學生的語言學習拓展延伸能力。所謂擴展詞句，就是通過修飾詞或從句的添加運用使原有的詞匯、短語或句子的內(nèi)涵更加豐富。依托文本重點詞匯、句型，引導學生通過適當增加修飾詞語或從句進行拓展詞句訓練，可以使句子內(nèi)涵有血有肉、生動形象，從而避免句意的表達干癟無味。近年來，筆者經(jīng)常根據(jù)模塊重點詞匯引導學生進行擴展詞句訓練。

4.把握文本關聯(lián)詞語。在英語寫作批閱過程中，學生的作文似乎是若干個句子的排列、堆砌，缺少必要的關聯(lián)詞語、過渡性詞語的銜接，作文不夠連貫與流暢?！读x務教育英語課程標準》對寫作的要求之一就是“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系”，如and，or，but，so，because，although，however，as a result等?！队⒄Z》教材所選閱讀材料中，作者運用了許多恰當?shù)你暯釉~，使段落的層次十分清楚，行文連貫、流暢，為學生的寫作提供了許多值得借鑒的素材和范本。在閱讀教學中，引導學生欣賞文本中的精彩段落，品味其中的連接詞在句與句、段與段之間所起到的承接或轉(zhuǎn)折的作用，或引導學生找出閱讀材料中的關聯(lián)詞語或表示時間順序的過渡詞語復述課文，這樣既能反饋出學生對文本的掌握程度，又能鍛煉學生運用語言知識的能力，達到熟練運用和掌握關聯(lián)詞、銜接語的目的，進而訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

5.讀寫的有機結合。眾所周知，語言的輸出是以輸入為前提的，殊不知有目的的輸出也能帶動有效的輸入，從而達到“以寫促讀”的效果。在一定條件下，采用“讀前寫”的方式，能有效促進輸入和輸出。讀前寫的任務能引導學生回歸文本，在真實自然而完整的語境中學習語言知識，同時其也有利于學生反省自己和他人的語言學習，提高其語言形式的準確性。

總之，文本特點是讀寫結合的起點，閱讀與寫作又是初中英語教學的兩大重點，提高學生的讀寫能力是英語教學的主要任務之一。教師應充分利用文本話題、內(nèi)容、結構、語言、思想等，有針對性地對學生進行多層次、多維度的寫作訓練。要讓讀和寫成為教學常態(tài)，要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機。

參考文獻

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