淺談小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙琳

◆摘? 要：新課程標準指出：“學生核心素養(yǎng)”是指學生應具備并能伴隨其終身發(fā)展需要的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)和確立學生核心素養(yǎng)是適應新教育理念和社會需求的極為重要的教育理念。小學生核心素養(yǎng)是指以語言素質(zhì)為中心的綜合素質(zhì)。語言和文學的積累、語言的學習方法、語言的習慣和思維體系都是小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂核心，就是強調(diào)文化素養(yǎng)的穩(wěn)定性、基礎性和適應性。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，小學語文學習是學生終身學習中文的基礎。只有打好基礎，學生才能在未來成長和發(fā)展。小學語文教師的任務是把握教學的核心目標，滿足學生語文學習的本質(zhì)需要，把小學語文的知識和技能教授到位，使學生扎實、高效地學習。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應強調(diào)學生在學習語文時注重理解、運用和思考的能力。

◆關鍵詞：小學;語文;教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、學會傾聽是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎

傾聽，是一個好的語文學習習慣。相反，我們班上語文能力較好的孩子大都認真聽講。當然，不僅在課堂上，而且在平時。在他們的生活中，這些孩子也是很好的傾聽者，從嬰兒期的咿呀學語到童年早期的高聲歌唱。他們不斷地從聽和模仿音節(jié)到詞語，從詞語到句子當然可以。

這個聽的過程就是一個學習的過程，獲取大量的語文信息，然后有意識地組織和再加工這些龐大的信息，這是一個復雜的心理和大腦處理活動，就是在這樣一個個微妙的活動過程中，語言從量的積累到質(zhì)的飛躍，知識和語文水平逐步提高。

在的語文課堂教學中，我們應該有意識地培養(yǎng)孩子傾聽的習慣，不僅是在老師講課的時候，而且在其他學生回答問題的時候也應該認真傾聽，當聽取別人的答案后再做補充，這樣的課堂問答模式會更加全面有效。

在課堂上進行專門的傾聽訓練時候，積極引導孩子的行為習慣，使他在生活中有意識地學習傾聽和捕捉有用的信息，而且隨著時間的推移，語文能力的提高也在穩(wěn)步推進。

二、學會說是提高語文核心素養(yǎng)的框架

如果“聽”被視為低層次的輸入，那么“說”則是高層次的輸出。我們經(jīng)常聽到孩子們在課堂上積極發(fā)言，說了很多，似乎很“能說”，仔細一聽，前后不搭，與要回答的問題都不太沾邊，太多的廢話，很羅嗦。雖然現(xiàn)在鼓勵孩子大膽地說這樣的提倡，讓他們盡可能多的說，但我們作為語文教師應該做的是讓孩子們說的言簡意賅，有效地引導他們在表達思想時用簡單的準確和清晰的語言。

我們應該培養(yǎng)學生有針對性地說，這是一個要求標準不斷從寬提高到嚴的過程。例如，首先要講清楚，然后在這個基礎上講得更連貫、更恰當，然后你才能講得更水平、更有說服力。

三、閱讀使孩子們的語文核心素養(yǎng)變得更加的豐盈

古人云：“讀萬卷書，不如行萬里路！”

讓孩子快樂閱讀，在課堂上認真閱讀，掌握閱讀方法;課堂上朗讀一本書，交換書中的故事，感受人物的情感;問對方一個問題。輪流回答，看誰知道書的細節(jié);分享你喜歡的書籍和資源是孩子們愛上閱讀的好方法，好主意。

四、寫是提升語文核心素養(yǎng)的頂峰

寫作是語言輸出的最高層次。在普通的課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些孩子寫作文沒有詞，搔耳朵，是無能為力的;有些孩子做到了，仔細一看卻不是話，不明白;有些孩子完全是為了收集詞語的數(shù)量，眉毛和胡須一把抓。針對這些現(xiàn)象，我們應該從孩子的角度來分析其原因：讀書太少，經(jīng)驗少，眼界狹窄，沒有內(nèi)容可寫;缺乏系統(tǒng)和有效的指導導致寫作缺乏的技能;教師在課堂上的講解大多是表面的，很少對具體問題進行具體分析。這是班級教學制度的弊端。通常寫得太少，被動地寫作文，導致興趣下降。

對這些原因的分析可能不夠全面，但應該大致相同。經(jīng)過多年的實踐，我認為記日記是提高寫作興趣和能力的最好方法。讓被動的寫作成為積極表達內(nèi)心真實感受的方式，就好像他們在和自己的密友交談一樣的。

就像巴金先生說的，只有寫得越來越多，寫作才會越來越可能。

聽、說、讀、寫是提高小學生核心素質(zhì)的四個基本點。它們是相互聯(lián)系、相輔相成的整體。

總之，提高學生的語文核心素養(yǎng)不是空話。我們常說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生的興趣，才能激發(fā)學生的學習熱情。

讓接受知識變得自然和愉快。因此，課堂教學應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，以激發(fā)學生強烈的求知欲。在教新課文之前，要注意課文的不同特點，采用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣。

當我在教《魚游到紙上》一課的時候，我用的是直接揭示課題的方法，讓學生們跟著我書空課題。當我板書的時候，我故意把魚游到紙上。當寫成：“魚被畫到了紙上”時，學生們很興奮，很快指出我的錯誤。我就順著說：嘿，不對啊，魚是活的動物，只能畫在紙上。怎么可能游到紙上??？通過這種方式，學生們很感興趣，并渴望進入課文文本找出答案。自然，引起了學生的好奇心，并引起了他們學生學習的積極性和主動性。對有強烈好奇心的學生更有吸引力，所以我立刻抓住學生的興趣，激發(fā)學生的學習興趣，并激發(fā)孩子學習的效果那樣會更好。

另外，還可以利用媒體資源激發(fā)創(chuàng)作熱情。并選擇一些學生的作文進行面批，仔細潤色孩子們的作品，然后鼓勵他們提交到學校電臺、校報甚至其他媒體，參加各種征文比賽，或上傳至自己的空間。

還可以把這些優(yōu)秀的作品上傳到家長QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上進行交流和展示。孩子們重視這樣的機會，他們經(jīng)常把它們視為一種榮譽，感覺與老師很親近。這樣的舉動會讓孩子對寫作更感興趣，愿意主動寫出更好的作品。從而充分激發(fā)學生的寫作欲望，使創(chuàng)作成為一種自發(fā)的行為。

參考文獻

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