教具學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升中的可行性分析

劉葉

◆摘? 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，離不開教具與學(xué)具的使用，教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，特別是在低年級(jí)，科學(xué)有效的使用學(xué)具操作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。本文主要基于數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，探討教具學(xué)具在課堂中的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：教具學(xué)具;理解和記憶;動(dòng)手操作

教具是課堂教學(xué)中的重要輔助工具，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更離不開教具.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮教具的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生通過(guò)制作教具，一起操作實(shí)踐，將學(xué)生置于活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究新知，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的鮮活生動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的濃厚情感，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課程中，熟練的使用教具而進(jìn)行教學(xué)，可以很好的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

一、教具學(xué)具能有效增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶

數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐證明，直觀形象在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般比較穩(wěn)定，記憶比較牢固，同時(shí)直觀的東西在某種程度上又可引出數(shù)學(xué)結(jié)論，在抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架起了一座橋梁。學(xué)生通過(guò)直觀形象易于理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如：在教學(xué)圖形的性質(zhì)時(shí)，僅憑老師口頭敘述，學(xué)生很難形成牢固的數(shù)學(xué)概念。若經(jīng)老師直觀演示，圖形性質(zhì)便很容易理解和形成，印象會(huì)更加深刻。在教授《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，通過(guò)教師擺長(zhǎng)方體，先擺兩個(gè)長(zhǎng)方體，它們的寬和高一樣，長(zhǎng)不一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積不一樣;教師在擺兩個(gè)長(zhǎng)方體，它們的長(zhǎng)和高一樣，寬不一樣;學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積不一樣;教師在擺兩個(gè)長(zhǎng)方體它們的長(zhǎng)和寬一樣，高不一樣;學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積不一樣。讓學(xué)生觀察它們體積不一樣的原因，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系。然后學(xué)生把12個(gè)棱長(zhǎng)為1cm的小正方體擺成長(zhǎng)方體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎樣擺這個(gè)長(zhǎng)方體的體積沒變。通過(guò)前面的觀察長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系，大部分學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積是長(zhǎng)、寬、高的乘積。最后就得出結(jié)論長(zhǎng)方體的體積是長(zhǎng)×寬×高。再比如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性，可以取三根長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)募垪l或木條，用釘子把它們釘成一個(gè)三角形，讓學(xué)生向兩邊拉一拉，沒有變形就說(shuō)明三角形具有特有的穩(wěn)定性。如果把四根木條的端點(diǎn)用釘子固定起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)四邊形，學(xué)生向兩邊一拉，它的形狀就容易改變。教師可以在課前讓學(xué)生自制教具，上課時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。老師的直觀演示、學(xué)生的動(dòng)手操作使學(xué)生很容易理解和記憶長(zhǎng)方體的體積計(jì)算、三角形的穩(wěn)定性特征，而且印象深刻。

二、教具學(xué)具的利用有利于培養(yǎng)觀察、分析、解決問(wèn)題的能力

不同形狀、不同顏色的教具很容易刺激學(xué)生的感官，從而傳遞給大腦。他們由感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，再用理性知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，用教具教學(xué)最大特點(diǎn)就是直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生觀察。在上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，長(zhǎng)方體有幾條長(zhǎng)、幾條寬、幾條高時(shí)，用紅、黃、藍(lán)三種顏色將長(zhǎng)方體框架的長(zhǎng)、寬、高分別涂出來(lái)，學(xué)生很容易就知道長(zhǎng)方體有12條棱，長(zhǎng)、寬、高可以分成3類，每類4根。學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和時(shí)，就知道長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和=（長(zhǎng)+寬+高）×4。學(xué)生自己總結(jié)出了計(jì)算方法。很容易使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，再用理性知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。再如教學(xué)《分類》時(shí)，可以讓學(xué)生將帶來(lái)的物品（如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分學(xué)生按水果和蔬菜分成兩類。少數(shù)學(xué)生還能按這些物品是否長(zhǎng)在地里為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長(zhǎng)在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長(zhǎng)在樹上或樹莖上的等等。多樣化的分類方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、教具學(xué)具有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

使用各種模型、圖片不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)上的需要，而且也是數(shù)學(xué)教育全面發(fā)揮大腦功能，特別是充分調(diào)動(dòng)右半腦理解新鮮事物和復(fù)雜事物的功能的需要，是深入發(fā)掘?qū)W生智力的需要，它可以極大地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡可能地利用周圍的現(xiàn)實(shí)空間和各種教具，啟動(dòng)學(xué)生的兩半腦協(xié)同動(dòng)作。忽視模型、圖片等教具的教學(xué)，就使大腦功能至少降低一半，像一個(gè)正常人被捆住了一只手臂一樣。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，動(dòng)手操作是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展，更離不開動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)操作活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步形成空間觀念，強(qiáng)化空間觀念。實(shí)驗(yàn)研究表明，視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動(dòng)，空間觀念就能宜于形成和鞏固。例如，

總而言之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，高效課堂的創(chuàng)設(shè)離不開教具和學(xué)具的運(yùn)用。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教具和學(xué)具的運(yùn)用也是撬動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂，進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)媒介。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力以及自主探索能力，引導(dǎo)學(xué)生從教具和學(xué)具的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)知識(shí)是我們教師探索的重要課題，對(duì)數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)具有重要作用。

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