淺談啟發(fā)式教學(xué)方法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

曲彬

【摘要】? 啟發(fā)式教學(xué)思想源遠流長，在我國的緣起可追溯至春秋時期的孔子，《論語·述而》記載：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睅浊昵?，古代的教育家就強調(diào)了“啟發(fā)”在教學(xué)中的重要性。隨著教學(xué)改革的不斷推進，在轉(zhuǎn)變教育方式、大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在高中歷史課堂中正確運用啟發(fā)式教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實踐，在此淺談一下啟發(fā)式教學(xué)方法在高中歷史課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 啟發(fā)式教學(xué)方法 高中歷史課堂

一、激發(fā)興趣

興趣是求知的前提，是發(fā)展能力的條件，啟發(fā)式教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中利用啟發(fā)式教學(xué)刺激學(xué)生興趣的方法主要有：

（一）形象啟發(fā)

人們認識事物往往從形象開始，運用形象可以很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在歷史教學(xué)中要注意形象啟發(fā)的應(yīng)用，除了要使用形象生動的語言，還要輔之于多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來刺激和強化學(xué)生對歷史事件的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》課前，我為同學(xué)們播放了香港回歸的錄像，很好的調(diào)動了學(xué)生的興趣，在接下來的學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生思考港澳臺問題，最后得出“一國兩制”的巨大意義。

（二）推理啟發(fā)

依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進行邏輯推理，通過推理過程引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主推理得出正確的結(jié)果。例如，講必修二《古代手工業(yè)的進步》一課中“資本主義萌芽”部分時，依據(jù)農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展——商品經(jīng)濟活躍——資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發(fā)?？商釂枺?、明朝中后期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在那些方面？2、商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？3、資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)從后向前的順序進行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟發(fā)發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認識。

二、創(chuàng)設(shè)情境

單純具有很高的學(xué)習(xí)興趣，不一定會有好的學(xué)習(xí)效果。因而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，又需要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)習(xí)積極思維，才會收到更好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：

（一）設(shè)問啟發(fā)

設(shè)問啟發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次地思考、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，提示教材之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的語言，根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點進行提問。例如，講必修一《鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？根據(jù)以上問題，讓學(xué)生們進行討論，有的學(xué)生認為禁煙是借口，沒有林則徐禁煙這個借口，英國也會找到別的借口發(fā)動戰(zhàn)爭。有的同學(xué)認為是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，還可以進一步設(shè)問，在對一系列問題的逐漸分析過程中，讓學(xué)生學(xué)會運用偶然性與必然性的辯證關(guān)系分析歷史問題。

（二）情境啟發(fā)

通過歷史情境的設(shè)置，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強記憶，教師要充分運用語言魅力、聲情并茂的渲染氣氛，使學(xué)生在一種良好的情境氛圍下受到教育。例如：在講必修一《新民主主義革命的崛起》中“五四風雷”部分時，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發(fā)。在講必修一《解放戰(zhàn)爭》時，播放激昂的革命歌曲或影視片段，使學(xué)生認識到：我們始終堅信的共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。從而在加深學(xué)生對歷史的認知與學(xué)習(xí)外，還能夠增強他們的愛國主義精神。

三、善于誘導(dǎo)

“讀書無疑者，須教有疑“，有疑并不是問題的解決，在學(xué)生若干問題得不到解決時，還要善于通過誘導(dǎo)使“有疑者”無疑。

（一）適時啟發(fā)

把握好時機對于提高啟發(fā)教學(xué)的效率是很重要的，孔子曾講“可與言而不與之言，失人;不可言而與之言，失言;知者不失人，亦不失言”。怎樣才能既不失人，又不失言呢？在歷史教學(xué)中，也要把握好適時啟發(fā)，例如：在講必修一《羅馬法的起源與發(fā)展》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運用世界地圖使學(xué)生從空間范圍認識羅馬帝國，進而提出面對如此巨大的版圖、眾多的人口和不同的種族，帝國該怎樣進行統(tǒng)治？

（二）漸進啟發(fā)

引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里，由低級到高級，一步步向前發(fā)展，漸入佳境。例如：在講必修一《甲午中日戰(zhàn)爭》時，提出一個問題《馬關(guān)條約》的內(nèi)容是什么。引出第二個問題：與《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》等進行比較，看看哪些條款是對前述條約的繼承和發(fā)展并且哪些條款具有鮮明的帝國主義時代特色。再引出第三個問題：為什么說《馬關(guān)條約》使中國社會的半殖民地半封建化程度大大加深，讓學(xué)生在循序漸進中慢慢深入，從而了解歷史學(xué)習(xí)中的問題與問題之間聯(lián)系的深刻道理。

當然，啟發(fā)式的教學(xué)方法還有很多種類和方式，可以根據(jù)不同的學(xué)生年齡和層次，進行選擇和組合使用，但最終的目的只有一個：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)造一種舒適、愉快的氣氛，使學(xué)生更好地掌握知識、培養(yǎng)能力。