課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇學(xué)珍

[摘要] 托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！逼降群椭C的師生關(guān)系，學(xué)生樂于思考、表達(dá);創(chuàng)設(shè)與課文情感相通的特定情境，引起學(xué)生情感上的共鳴，實現(xiàn)課堂教學(xué)的情景交融;關(guān)注學(xué)情，課堂教學(xué)因生成而精彩，因生成而美麗，有趣。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣 ? 激發(fā)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！惫湃嗽疲骸芭d趣是最好的老師?！彼菍W(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)也就最清晰，思維活動最積極，最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑，那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率呢？

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

凡有經(jīng)驗的老師，開學(xué)初，他們都不會急于上課，而是與孩子們培養(yǎng)感情，讓孩子們先喜歡上你，感覺你可愛、親切，可以信任，是他們的大朋友，然后自然就會喜歡上你的課?？v觀各類觀摩評優(yōu)課，課前，執(zhí)教老師無不微笑地面對學(xué)生或聊天或談心或表演或猜謎等等，目的就是利用有限的時間盡快與學(xué)生溝通，營造輕松的氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生沒有緊張感，課堂上自然會思維活躍，樂于思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、優(yōu)化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”現(xiàn)代教學(xué)媒體的巧妙運用，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，為整堂課的教學(xué)做好鋪墊。如： 一師上《秦始皇兵馬俑》，課前讓學(xué)生談?wù)剬η厥蓟时R俑的了解，師自然引入，然后課件播放秦始皇兵馬俑軍陣的錄像資料。背景樂曲激動人心，多彩的畫面和準(zhǔn)確精煉文字介紹，讓人如臨其境，進(jìn)入了課文所描繪的意境中。學(xué)生帶著對秦始皇兵馬俑的美好向往投入學(xué)習(xí)，這樣， 照顧了學(xué)生已有的知識儲備，創(chuàng)設(shè)與課文情感相通的情境，激發(fā)聯(lián)想和想象，引起學(xué)生情感上的共鳴，實現(xiàn)課堂教學(xué)的情景交融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注學(xué)情，精彩生成，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)前，師深入研讀文本，通過預(yù)習(xí)探測生情，調(diào)整教案，以生為本，巧妙設(shè)計，做一個博學(xué)機智的教師。在課堂中孩子們的生成往往超出我們的預(yù)計， 如果教師沒有豐富的底蘊，則讓孩子們一片茫然，造成低效的課堂。但許多老師課堂上跟著教案走，以完成教案為課堂教學(xué)的最終目的，課堂上沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，預(yù)設(shè)與教學(xué)的真實情境脫離，錯過了許多精彩的生成。

例如：一位教師上《中彩那天》，一位學(xué)生說：“我也知道把車留下來是不道德的，但我還會將車留下來。”對此，教師不予理會，轉(zhuǎn)向了與此毫不相干的教學(xué)預(yù)設(shè)中去，如果此時老師能正確引導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心受到觸動，從而樹立正確價值觀，效果將會更好。相反，一教師上《赤壁之戰(zhàn)》一課時，課文學(xué)完了，老師問：“大戰(zhàn)結(jié)束了，在慶功會上周瑜會怎樣總結(jié)這次勝仗？ 如果你是周都督，會說什么？如果你是曹操，會怎樣向部下總結(jié)大戰(zhàn)失敗的原因？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“老師，我看過《三國演義》，曹操是個從來不認(rèn)錯的人，我認(rèn)為曹操不會向部下分析失敗的原因的?！币痪湓捠拐n堂教學(xué)陷入“困境”，只見老師微笑著說：“你是位讀書用心的孩子，對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了，但是曹操會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的心里話掏出來，好嗎？” 這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。課堂生動而有趣。總之，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時調(diào)整教學(xué)過程。善于利用自身智慧，從學(xué)生的思維中磨練出五彩繽紛的火花，課堂教學(xué)因生成而精彩，因生成而美麗、有趣。學(xué)生自然也會學(xué)得更加投入更有興趣。

四、講究語言藝術(shù)，注意評價的診斷與激勵的功能，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于教學(xué)語言，課堂評價語言運用恰當(dāng)，能使課堂充滿生機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實，使之受到鼓勵，又可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正。有針對性的評價可以使學(xué)生明確目的，堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如一位老師教學(xué)《灰雀》片段：

師：課文讀熟了嗎？

生：熟了。第一自然段（指名此生讀）。學(xué)生有的字詞讀錯了，并不熟練。

師：由不熟到熟需要一個過程，不著急，請你再讀一遍！

雖然讀得正確，流利了，但感情欠缺。

師：瞧，才讀第二遍，你已經(jīng)能把課文讀正確、讀流利了。接下來，我們還要讀出感情來哦！

這樣的評價，既肯定了亮點，又讓學(xué)生明白努力的方向。起到診斷、反饋與激勵的作用。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣。再如：一師上《海底世界》時，讓學(xué)生朗讀寫小動物“竊竊私語”的部分，一孩子用響亮的聲音大聲朗讀。老師悄悄地對他說：“你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！边@種善意的評價不失幽默，學(xué)生也就知道該怎么讀了。機智、幽默的評價語言，不僅使課堂教學(xué)妙趣橫生，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語文教材里的大多文章文質(zhì)兼美。老師要善于挖掘教材本身的優(yōu)勢，在課堂上多一些感性和理性的思考，給學(xué)生及時、準(zhǔn)確、積極的評價，就能牢牢地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在大力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，精心設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，是我們每個語文老師都應(yīng)該努力而為之的事情。