基于培智學(xué)生特點的生活語文“漸入式”教學(xué)

鄭曉燕

摘要：培智小學(xué)生有著一定的智力障礙，其相較于正常人而言，對生活的適應(yīng)和對知識的感知更為遲滯。但基于二者活動對其生存與發(fā)展的必要性，慢于、精于正常節(jié)奏與密度的生活與與知識漸入性教育亦便成為培智教師所需進(jìn)行的重點教研話題。本文便將就基于培智學(xué)生特點的生活語文“漸入式”教育做出分列生活情境引討論、情境演繹促辨識、閱讀學(xué)習(xí)深認(rèn)知三方面的闡述。以讓培智學(xué)生在基本的生活適應(yīng)基礎(chǔ)上，再通過語文故事逐步進(jìn)入信息認(rèn)知與接收佳境。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生 生活語文 漸入式教學(xué)

培智學(xué)生具有智力發(fā)育遲緩、記憶力差、思維能力低等特點，即其需要步驟更為精心、節(jié)奏更為緩慢的滲透式、漸入式教育。而生活適應(yīng)作為其生命持續(xù)與發(fā)展的前提而理應(yīng)成為與語文基礎(chǔ)知識教育相同步、并進(jìn)的教育內(nèi)容。這也便是“生活語文”課程設(shè)置的由來?；诖?，我們便可將此緩慢精細(xì)的“漸入式”生活語文教學(xué)過程劃分為生活情境設(shè)置，引出問題討論;生活情境嘗試演繹，促進(jìn)正確辨識;閱讀課文生活內(nèi)容，結(jié)合故事認(rèn)讀三個層次。

1.生活視覺情境設(shè)置，引出問題討論

培智學(xué)生的感知速度較慢，但接受視覺通路的刺激比聽覺刺激更為容易。所以，教師便可將可視、可感化的生活情境作為生活語文教育的第一步，并在情境之末或其余恰時之處提出關(guān)涉節(jié)內(nèi)容的中心疑問，讓學(xué)生帶著對可視化情境的感知和印象展開問題探討，以初步鍛煉其思維能力，同時了解其目前的生活適應(yīng)水平。為之后正確的生活認(rèn)知得出與調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

例如：在《爸爸，有人敲門》一文的教學(xué)中，我則準(zhǔn)備了四個道具：大芭比娃娃、小芭比娃娃、一男一女兩個人物玩偶。分別充當(dāng)媽媽、孩子與兩個壞人角色。我利用此在課堂上給同學(xué)們呈現(xiàn)了這樣一個情境：（媽媽出場）媽媽說：“今天我要去看姥姥，你一個人在家千萬不要給陌生人開門，不然就會被壞人抓去”。（孩子出場）孩子說：“好的，媽媽。你放心去吧”（媽媽離場）。（男壞人上場），說：“孩子快開門，我是鄰居家的叔叔，我可以進(jìn)去嗎”。孩子想了想媽媽說的話，便說：“我不認(rèn)識什么鄰居，你快走吧”（男壞人離場）。過了一會兒（女壞人上場），說：“孩子啊，我是你媽媽的朋友，阿姨給你送好吃的來了，開開門吧”，這時，孩子猶豫了，想道：“阿姨的聲音好溫柔，而且她是來給我送吃的，可以進(jìn)來嗎”？至此，情境演繹停止，我便向同學(xué)們提問：“大家?guī)退胍幌?，他該怎么做”，并讓其進(jìn)行討論。在討論得出的結(jié)論中，有“讓她進(jìn)來”、“不讓她進(jìn)來”等的多重答案。這便是其對現(xiàn)有生活適應(yīng)、認(rèn)知能力的反映，過程中伴隨著其關(guān)于此話題的思維調(diào)動。

2.生活情境嘗試演繹，促進(jìn)正確辨識

在具有分歧的情境問題結(jié)論得出之后，按照嚴(yán)密的“漸入”式要求，則應(yīng)是促學(xué)生進(jìn)行正確辨識的環(huán)節(jié)。但單純的說教并不足以讓其明晰并記憶此中的正誤理由。所以，能夠緊密與其現(xiàn)有的關(guān)于問題的認(rèn)識相互銜接，促其在自我意識內(nèi)部進(jìn)行自主辨析的方式便是切實的對生活情境的嘗試演繹。

例如：在《爸爸，有人敲門》一文的講解中，在進(jìn)行完上述輔助道具情境呈現(xiàn)之后的關(guān)于“孩子面對屋外的女人敲門應(yīng)該怎么辦”問題的討論后，為幫助同學(xué)們在自身意識反映基礎(chǔ)上做出正確的調(diào)整或進(jìn)一步的深化，我則在教室實地展開了故事中的情境演繹。如讓一位同學(xué)充當(dāng)屋內(nèi)的孩子，我則站在教師門外充當(dāng)敲門的女人。這位同學(xué)選擇了開門，我則在一進(jìn)入門后便對其進(jìn)行了張牙舞爪式的原形畢露。另一位同學(xué)則選擇了不開門，還有一位同學(xué)則讓女人把吃的放在門外，另一位同學(xué)則透過貓眼進(jìn)行人物識辨......在此之后，同學(xué)們便會基于自身經(jīng)歷，獲得一定的認(rèn)知。但我亦引導(dǎo)其對陌生人敲門時的應(yīng)對策略進(jìn)行了總結(jié)，以深化其對類似生活問題的理解。同時為之后旁觀型的生活語文文本閱讀和學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.閱讀課文生活內(nèi)容，結(jié)合故事認(rèn)讀

在真實的情景演繹之后，培智學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)的生活現(xiàn)象與問題及相應(yīng)的應(yīng)對策略有了一定了解，則其既已具備了結(jié)合自身認(rèn)知理解語文文本故事的能力，所以，對其中字詞的認(rèn)讀也便有了所依托、使得易化的媒介。如此，由生活教育始，至語文文本教育終的整合教學(xué)鏈皆是環(huán)環(huán)相扣而符合培智學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

例如：在《爸爸，有人敲門》一文生活情境嘗試演繹，促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)常識的正確辨識后，我便以“看看文中的小玲主人公是怎么應(yīng)對有人敲門的情況吧”引入了此文本，且先對其進(jìn)行了朗讀，讓同學(xué)們感知故事內(nèi)容，然后對小玲的做法進(jìn)行了分析。繼之反復(fù)領(lǐng)讀文中的“敲門”、“門鏡”、“轉(zhuǎn)身”等詞語，以初步鍛煉其言語能力與漢字感知、認(rèn)讀能力。然后又采取了跟讀、齊讀、男生讀、女生讀等多元化的方式讓同學(xué)們的多句朗讀與言語能力得到最大程度的鍛煉，同時形成一定的語感，并通過重復(fù)的字義感知深化對其中所涉及的陌生人敲門應(yīng)對策略的理解和記憶。如此，同學(xué)們便能夠自然地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，有效地掌握生活技能、更好地適應(yīng)生活。

培智學(xué)生因為遺傳、患病等不可控因素而在生命的起始便注定了與常人不同的命運(yùn)，而培智教育則是努力讓其更好生活的工程，但其需要愛心與耐心，需要“漸入式”的引導(dǎo)，才可真正實現(xiàn)其應(yīng)有的價值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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【2】常建文.培智學(xué)校生活語文教學(xué)策略[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015，35（04）：67-69.