發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

在高中教育階段英語課程教學(xué)是學(xué)生的必修課，有效的課程教學(xué)對學(xué)生積累知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生英語語感以及培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等等都有關(guān)鍵的作用。而高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)水平?；诖耍疚囊园l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要分析了高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，而且提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望可以為有需要的人提供參考意見。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)如今，全國各地都在推行新課改，但是高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)模式單一。很多高中英語教師在教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，主要是灌輸式或者填鴨式，盡管這樣可以使學(xué)生有較高的考試成績，但是這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到制約，時(shí)間長了，也很有可能導(dǎo)致學(xué)生有枯燥乏味的感覺，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)漸漸喪失興趣。第二，教學(xué)理念后。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，很多高中英語教師在教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完全照搬課本的知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，將教師作為課堂教學(xué)的主體，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體的作用，這樣就無法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。以上這些問題的存在，在很大程度上都會(huì)影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，也很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，共同探究正確的答案。將討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用在高中英語教學(xué)時(shí)，其教學(xué)對象是以英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生為主，因?yàn)樗麄冏陨頁碛休^強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，在探討過程中可以尋找到新的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。因此，對于高中英語教師來說，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以自由討論，在探討中引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，利用彼此啟發(fā)迅速找到正確的答案，讓學(xué)生通過自己的努力分析問題以及解決問題。比如：講解“The world around us”時(shí)，教師可以結(jié)合文章“Are we dangered”的一些固定句型以及短語的學(xué)習(xí)方式，針對某動(dòng)物或者植物面臨的問題，制定有效的解決措施，每個(gè)學(xué)生的見解很有可能是不同，對于相同的問題，學(xué)生之間可以相互討論，如果他們在探討結(jié)束后仍舊不能獲得結(jié)果，這時(shí)可以向教師請教。那么，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織班級(jí)所有學(xué)生一起探討，將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，首先在小組內(nèi)部探討，小組內(nèi)部提出個(gè)人的新想法，然后鼓勵(lì)小組之間展開辯論，獲得最終的答案。在探討過程中每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參與其中，發(fā)現(xiàn)必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)。共同找到解決問題的有效方法，而且利用教師的科學(xué)總結(jié)，找到該節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握文章中的一些句型以及短語，而且從自我做起，保護(hù)自己身邊的動(dòng)物以及植物。

2.獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中獨(dú)立時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是很常見的。作為高中英語教師，在教學(xué)中想要顯著提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的水平，需要正確應(yīng)用獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。簡單來講，獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法重視學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。其明確要求在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以為自己歸納分析發(fā)現(xiàn)的問題，有自己的想法，然后教師講解，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符，可以從根本上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如：講解一些英語的重點(diǎn)句型時(shí)，主要有so that、as soon等等，教師就可以根據(jù)閱讀課本中的力矩，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為了對學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)測，教師必須要通過閱讀練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采用舉一反三的方法讓學(xué)生可以加深對英語句型的理解。但是必須要注意的是，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以教師在日常教學(xué)中必須要針對該類型的學(xué)生留出足夠的空間以及時(shí)間，使學(xué)生可以先自己將知識(shí)消化，然后再鞏固，反復(fù)練習(xí)。

3.聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是較為普遍的，已經(jīng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中頻繁的應(yīng)用。高中英語教師在教學(xué)中必須要科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃。通常，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要設(shè)置相應(yīng)的問題，其主要目的是確保教學(xué)計(jì)劃正常實(shí)施。教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問，要求學(xué)生結(jié)合問題發(fā)散自身的思維，在解決問題時(shí)靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，將學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)思考。利用聯(lián)想既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲取更多的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這樣對學(xué)生終身學(xué)習(xí)都是有利的。學(xué)生借助一些語言情境，除了可以了解其大致的含義，還可以找到他們之間的相互聯(lián)系以及區(qū)別，以幫助學(xué)生了解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是有必要的，對提升教學(xué)質(zhì)量和營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛等等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)中必須要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的合理應(yīng)用，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的措施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中英語教學(xué)事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

【作者簡介】王愛華，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)。